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作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。 有效语言实践：英语教学不可或缺的元素 【内容摘要】《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确提出:各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升“学生用英语做事情”的能力服务，并明确强调：注重语言实践，培养学生的语言运用能力。 【关键词】英语教学 语言实践 元素 《义务教育英语课程标准(2011年版)》倡导采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会，强调语言的应用性，提出了语言学习的工具性和人文性。 这就要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力”。然而在实际的语言实践活动中还不自然的受到各种约束，得不到充分的发展。 一、对课堂中语言实践呈现不足的分析 【现象一】 在英语课堂上，学生受到词汇量、知识水平、理解能力的限制，他们在语言上出现偏向、出现错误，是非常正常的事情。如果课堂上都是那样的顺利，那样的精彩，那还是学习的课堂吗？在教学中，我们并不担心学生出错，我们担心的教师是否会对学生的错误视而不见、听而不闻，更因为错误而对学生乱加批评，横加指责。每一个学生都是一个与众不同的孩子，都是一颗闪闪发光的金子，都拥有与众不同的理解和感悟能力。 ［分析］比如六年级教学《牛津小学6B第六单元》一课时，教师正在引导学生用一般将来时态表达自己将来的安排。老师创设情景，用语言，用图片see a play(看话剧)等 ，用体态语，帮助学生更好的理解运用一般将来时的举行。学生利用图片积极地操练着，展示着。不料就在这时，“半路杀出个程咬金”，一个孩子高举着小手站起来问到 ：“老师，这个play ,我们以前学的都是动词，play basketball，play computer，play the piano,你不是说过动词前不能用a吗？为什么说see a play 呢？”很显然，这个学生刚才没有认真听讲，老师在之前已经用图片说明了这里的play是话剧的意思。孩子的这个问题引起老师的不满，不禁生气的说道：“怎么刚讲过的问题你都没有明白？又开小差了吧。”这个学生红着脸低着头在其他学生的嘲笑声中坐下去了。 现在想想这个孩子，他的确没有认真听老师讲课，所以导致他没有弄明白play在这里是话剧的意思。在这一点上，他的确应该被批评。但是，我们不禁又觉得这个孩子还是一个很上进的孩子，他有足够的勇气去表达自己的不明白之处。作为一个学生，这是多么可贵啊 。看到这一点，可以肯定他是一个爱学习但是不善于学习的孩子。也许课堂上还有其他同学也并没有弄懂play的意思，但是他们却没有去提问老师。如果此时，老师对他此时的行为给予了鼓励，班里的其他孩子肯定会被带动起来，不仅弄明白这个词的意思，而且也愿意把自己的不懂之处向老师请教。假如，再根据这个学生反馈给老师的问题，老师对play进行总结，这对全班的同学都是一个更棒的拓展。 如果老师不是“一下打死”提问的同学，先大度的夸其爱动脑筋，不懂就问。然后顺着他的话往下引导：“请同学和他一起想想，我们以前学过那些play的动词短语？这里的play又是什么意思呢 ？”最后，老师还要和同学们一起向提问的同学表示感谢。这种处理方案，先抛出一个必定要引起争议的问题，然后峰回路转，激起全体学生的创造激情。别具匠心的是在学生充分发挥“错误”资源，提升了对问题的解读境界后，教师并没有就此结束，而是让大家将注意力再次集中到出错孩子的身上，投以羡慕的目光，从而让学生明白“出错”是很正确，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢“出错”。 【现象二】 英语作为一门语言，有书面语和口语的不同。特别是口语，同一个意思，有着多种不同的表达方式。也许其中有正式的和非正式的俚语等。现在的学生接受着网络带来的高容量的信息，他们乐于在课堂上展示他们的英语的风采。学习不在是一个被动接受知识的过程，孩子甚至想考考你的英语水平。老师若能即时抓住，并巧妙点播，便会成为学生提升兴趣的一个动力。 ［分析］比如六年级教学《牛津小学英语6B第5单元》时学生often，always ,ususlly , sometimes 进行造句。有一个孩子说到：The weather in LianYungang is always cold and sometimes it is snow .老师没有仔细听就称赞“Good”，没有发现这里的snow用的不恰当。一个学生在底下忍不住低估到:“老师，不能说It is snow.” 看完这个案例，我们深深感到可惜。其一，我们的教育者一时疏忽没有及时发现并纠正学生句子中的错误，我们