_江苏教育研究_2011_3A要目.pdf

16 “我想 ，那 飘 渺 的空 中 ，定 然 有 舒 服 的床铺 ，那 柔 外 “母 爱 ”作 品 的广泛浏览 ，让 学生笼罩 在 浓浓 的 软 的 白云被子 ，定 能让我 睡个饱 ！ ”这样的 以读促 母 爱 氛围中 ，在 接受 文 学 熏 陶 、感 受 浓浓 亲情 的 写 ，是激发兴趣 ，也是教 给方法 ，让 学生读 了后 爱 同时 ，拓宽视 野 ，丰 富积 累 。 这样的语文课 “语文 写作 ，会 写作 ，体 现出鲜 明 的语文教学 的 目的性 。 味 ”很 浓 ，需 要老师 的丰厚 积 淀 和备 课 的惨淡 经 “以写贯穿 ，搭 梯 引路 ，以读促 写 ”，这是语文 教学 营 ；二 是 把 课内 和课外 阅读沟 通 起来 ，形 成一个 的重要任务 ，任何 时候我们都不能忘记 。 “阅读场 ”，让学生有读不完的佳作 。 通过教学 ，要 当然 ， 写作水平 的提高是个 浸 润 的过程 ，阅 为学生打开一扇 又一扇 的窗户 ，映入 丰 富 的 阅读 读 教学 中也不 能出现 “为写作 而教学 ”的痕 迹 ，一 世界 ，真正让孩子伴 着 阅读成 长 。 江苏如 东 实验 切要讲 究 圆润 ，一切要恰 到好 处 。 写作 水平 也 不 中学李凤 老师教郭沫若 的《 白鹭》，在进行了 一 系 仅仅 指 书面写作 ，口头表达 同样是 写作的 重要 方 列 诸 如 形 象 绘 描 、风 韵 品 味 、背 景 链 接 、感 受 抒 面 。 发 、理 性把 握 等 环 节 以后 ，把 学生 引 向课外 的世 界 ，让 他们 去 阅读张 志 和 的《渔 歌 子 》（西 塞 山前 八 、交互链接 ，让学 生领略例 文 美 丽 ，自觉走 白鹭 飞 ，桃 花 流水鳜鱼肥 ）、杜甫 的《绝 句 》（两个 向课外世界 黄鹂 鸣翠 柳 ，一 行 白鹭 上 青 天 ）、王维 的《积 雨 辋 “课 文 无 非 是 例 子 ”，一方 面 ，我们 要 把 例 子 川 庄作 》（漠漠水 田飞 白鹭 ，阴阴夏木 啭黄鹂 ）、 白 教 好 ，实 现 “解 一 例 ，会 一 类 ，带 一 片 ” 的教 学 旨 居 易 《 白鹭》（何 故水 边 双 白鹭 ，无愁 头上亦垂 丝 ） 归 ；另 一 方 面 ，我 们 要 善 于 由 此 及 彼 ，借 助 “ 例 等 ， 让 学生 通过古诗 的 阅读更美 地 映像 白鹭 ，同 子 ”，为学生引 出博 大 的语文世界来 。 时又增加古典 的积 累 、文学 的熏染 。 这种 引领 ，学 语文 教师教语文 ，在让 学生 充分 领 略课 文美 生是很感 兴趣 的 ，而且教学 的效果 远远 高 出课堂 丽 的基 础 上 ，一 定 要 有两 项 基本 功 ：一是 把 课 文 教学本身 。 与 相 关作 品连 缀 起来 ，形 成一 条 “美 文链 ”，让 学 语文 教学 承 载着 重要 的教 书育人 的重 任 ，无 ─ 生尽情地欣赏 和感悟 。 甘肃金 昌市金川公司六 中 论如 何 马 虎 不 得 。 很 多人 批 评 语文 教学 效率 低 刘航 军 老师教冰心 的《纸船 》，在带 着 孩 子 充分 理 下 ，我 听 了大量 的课 以后 ，深有 同感 。 我想 ，语文