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小组合作学习策略在大学英语精读课前 导入活动中的运用 孔中敏 (广东外语外贸大学南国商学院英语教育系广东广州510545) 摘要：此文从小组合作学习策略出发，探讨了小组合作学习在 这一学习任务的过程中，小组成员内部具体分工，积极探讨，充 大学英语精读课前导入活动中的运用及其效果，旨在改变大学英语精 分发挥每个成员的优势以期更完美地展示自己的学习成果。 读课上存在的一些问题，提高大学生英语学习的积极性。 此外，为了激起小组之间相互竞争的热情，笔者设定了评分 关键词：小组合作学习；大学英语精读教学；课前导入活动 机制。在一个小组做展示的同时，其他小组以组为单位对其进行 评判给分，依据的标准有以下几个方面： 一、引言 内容：主题创意、对课文的理解 (30％) 小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国， 口语：英语表达、语音语调、音量 (50％) 是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，小组成员 技巧：表演、流畅度 (10％) 自主探索、各抒己见、合作交流，最大限度地发挥小组成员各自 其它：服装、道具、配音、背景 (10％) 的经验、知识优势和思维特点，共同完成教师分配的任务。小 三、小组合作学习的具体操作 组合作学习策略注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学 每一单元开始前，笔者先针对其主题提出一些问题，给该 习，是有明确责任分工的互助性学习。 小组成员一些引导，给他们指出学习的方向，其他小组则要对课 目前，非英语专业的大学英语教学基本上以大班为单位授 文进行仔细的预习，以配合该小组进行课堂活动和展示，并在预 课，每个班级有学生40—60人不等。在这种情况下，教师不可能习课文的过程中提出疑问和难以理解的内容，留给该小组予以解 面面俱到，顾及到每个学生的现有学习水平和学习方法。加之在 答。 实际的大学英语精读教学过程中，笔者发现学生对教师的依赖性 前两个小组的学生由于经验不足，再加上没有先例可循，套 很强，习惯了由教师提供每篇课文的背景材料、词汇释义，甚至 路基本上按照笔者以前上课的形式，缺乏自己的创意和发挥。再 直接给出问题的答案，学生不愿主动思考，不去积极寻找解决方 加上初次登台情绪紧张，做展示的同学出现忘词、张口结舌等现 案。这些都将直接导致课堂教学单调沉闷，学生缺乏参与的积极 象。此时，笔者对其进行了点评，以鼓励为主，婉转指出其存在 性和热情，久而久之对大学英语精读课程产生厌倦情绪。然而运 的问题。随着时间和经验的累积，后面小组的问学越做越顺利， 用小组合作学习这一教学策略，把全班按照一定的标准分成几个 常有出人意料的创意，内容和形式也越来越丰富。越到后面，小 小组，再把学习任务合理分配给各个小组，能让学生在完成学习 组竞争的心态越强烈，都想要超越前面的小组，赢得同学更多的 任务的过程中挑选适合自己的学习方法，按照自己的学习情况循 掌声和老师的赞赏。例如在做第四单元The 序渐进，选择适宜自己现有英语水平的学习资料，减少甚至避免 他们在教师一人授课的教学中所出现的缺乏自信心和主动性的现 尝试。这篇课文属于科技类题材，内容比较枯燥乏味，学生一般 象。学生在展示学习成果时，体验到成功、探索与发现的快乐， 没有完成整篇阅读的欲望。该小组为了激起大家参与的兴趣， 对英语学习不再恐惧，激发了主动学习的兴趣和乐趣。教师在将 结合当时正热门的奥斯卡最佳影片《贫民窟的百万富翁》，把课 学习的主动权还给学生的同时，在对学习任务的验收中又了解到 文内容设置成20道题目，将全班分成四个组，各组派一个代表参 学生的兴趣和关注点，有助于进一步的因材施教。 加“百万富翁”的海选。在该活动过程中，课堂气氛一度火爆， 笔者通过一个学期的教学实践发现，小组合作学习确实能够 每一组的同学都不甘落后，通过对课文的快速浏览寻找问题的答 大大激发学生的参与积极性，通过各个小组之间的竞争