北理工远程教育33.ppt

丁 新教 授、博士生导师北京大学、北京理工大学兼职教授xding@scnu.edu.cn 回顾与讨论第一讲（5，7） 网络远程教育基本概念：起源、早期发展、两类通信、两种教学法与教学模式；信息技术与远程教育的相互促进；教师的角色变化和要求；远程教育定义、要素和教学特征、远程教育的总体发展趋势 中国网络远程教育的发展：试点(起步、规划、规范和创新）、资源（资源数字化、教学实用、精品课程建设）和平台（LMS/LCMS/LAMS/LSMS)； 回顾与讨论第二讲（5，21） 关于开放教育和远程开放大学：开放学习三要素、远程教育与开放教育的区别和联系；英国开放大学的四个开放和四个成功经验；远程开放大学的特征和命题； 网络远程教育基本理论与教学核心要素：远程教育的教学论和学习论：独立和自主学习论、交互作用和通信论、工业化教学论；从穆尔的三种交互到安德森的6种交互论；远程教育系统 回顾与讨论 中国高等教育自学考试是远程教育吗？为什么？ 上网调研清华、北大、北师大和人大网络教育，试对其教学平台和精品课程给出你的评价？ 继续开展上述院校的网上教学交互的调研 中国需要什么样的开放大学，提出怎样办好开放大学的建议 5月26日下午教育部党组讨论通过了“国家开放大学建设方案” 网络课程建设要素分析 网络学习资源、教学平台和学习支持服务，构成了现代远程教育的教学基础，并在此基础上形成了试点院校各具特色的多样化的网络教学模式。 网络教学资源的建设与应用、学习支持服务体系的建设与完善不仅是远程教育系统的两大支柱子系统，而且是网络教育质量保证体系的核心要素和远程教育可持续发展的核心竞争力。 网络课程建设要素分析 网络教育精品课程建设: 网络课程的整体设计优化 优质资源的整合与共享 网络课程、网络教学平台、网络教学、网络教学管理的规范化 进而推动以网络课程资源和网络学习支持服务为基础的，以总体设计优化、规范化和高水平上的多样化为方向的网络教学模式的改革与创新。 网络课程建设要素分析 网络课程建设和应用的需求 远程学习者需求——个性化、协作式在线学习 远程教育实质性发展的需求——优质资源建设与共享 学习型社会的建设需求——网络课程的变革与创新 网络课程建设要素分析 网络课程的特征 遵循远程教育规律，适应远程学习者需求，重视和加强教学交互和学习支持服务 适应成人学习者特点，以应用型人才为培养目标，设计网络教育课程 具有网络教育特点，充分发挥网络技术、多媒体技术的优势； 网络课程建设要素分析 网络课程特征 1、充分考虑成人学习者特点，以应用型人才为培养目标。 在教学理念上强调社会建构； 在教学目标和评价上注重应用型人才培养和应用能力的考核； 在学习内容上注重基础与前沿、理论与应用相结合； 在教学上重视实践教学，较多采用案例教学、问题驱动教学、实验教学等方法 网络课程建设要素分析 网络课程特征 2、遵循远程教育规律，适应远程学习需求，重视交互和支持服务 提供丰富的资源，包括拓展资源 以学生为中心，适应远程学习需求 多元教学交互、教学交互性强 有指导的自主学习和协作学习相结合 加强学习支持服务，全程持续关注 网络课程建设要素分析 网络课程特征 3、结合网络教育特点，充分发挥网络和多媒体技术的优势。 信息呈现与组织：媒体运用得当；采用超媒体形式的内容知识结构；人机交互良好、页面美观、导航清晰；媒体形式与学习内容、方法相适应。 教学交互：教学交互渠道多样、功能丰富，教学交互方便灵活。 支持服务：学习支持服务途径多样且运用得当；反馈及时；提供良好的技术支持服务 学习活动组织：学习活动以学生为中心，活动形式多样且适于网上开展，教学环节齐全；实践教学环节充分利用网络条件 学习评价:评价方式多样且适于网上开展，学习评价反馈及时，充分利用学习跟踪记录对学生学习全程持续关注 网络课程建设要素分析 网络课程的类型 （1）围绕学习资源组织学习活动。其中以细化的多媒体学习资源为主体，根据需要开展必要的学习活动，以学习活动促进学生对学习内容的探究与学习。 （2）围绕学习活动进行学习资源的组合利用。以学习活动为主体，围绕学习活动组织学习资源，以优化整合的学习资源支持学习活动。 围绕学习资源的网络课程要求学生有较强的自组织能力，围绕学习活动的网络课程要求学生有目的的查找和整合学习资源，有一定的协作学习能力。 网络课程建设及要素分析 网络课程组成要素 核心要素：学习活动、学习资源 保障要素：学习支持服务 基础要素：队伍，理念和总体设计 环境要素：政策支持、教学平台 网络课程建设要素分析 网络教育精品课程建设 1、环境是基础。 2、要素是关键。 3、准确把握网络课程特征，明确学习活动与学习资源的关系；根据成人学习特点，把握远程教育规律