浅谈小学数学课堂中的情境教学【荐】.docVIP

浅谈小学数学课堂中的情境教学 论文题目：浅谈小学数学课堂中的情境教学 作者姓名：张迎春 单位名称：银川市金凤区第六小学 浅谈小学数学课堂中的情境教学 银川市金凤区第六小学：张迎春 《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣。促使他们用数学的眼光看待现实问题,结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解,掌握数学知识和技能,促使学生对知识的主动建构。 一、充分挖掘情境主题图在数学课堂教学中的真正作用。 在教材中，一副副生动的数学主题图作为一个个问题情境出现在我们的课堂上。主题图的出现使数学知识更贴近社会生活和儿童实际,改变了以往枯燥,抽象的教学状况,使我们真切的感受到小学数学课堂的生动与鲜活。教材中的主题图是一个良好的有效的数学情境,是在教学内容和学生知识之间搭建的一座桥梁,是一种把学生引入一种与问题有关的过程。 例如:小学数学第四册《解决问题》一课,教师呈现教材中的主题图“游乐园”一角。“我们一起到游乐园看看吧，在游乐园里有许多数学问题要我们去解决,你们想解决这些数学问题吗?”带着疑问使学生进入了轻松、愉悦、和谐的学习氛围,使学生在生动形象的表述中去采集数学信息,寻找数学问题,从而使学生由感性认识上升到理性认识。 在教学例1出示例1 情境主题图时,教师以学生假期间观看木偶戏为题,把学生重新带入游乐园木偶戏的情境中。教师再配以优美、生动、形象的语言描述学生看木偶戏的精彩场面,把学生的注意力集中到画面上来,激发了学生的学习动机。这时教师恰当的引导学生思考:怎样解决“现在看戏的有多少人”这个问题? 这样通过主题图学生自然而然的进入到了教学中。所以,在教学时我们要结合具体情况,灵活地运用主题图以达到创设一个有效的数学情境的目的。 二、创设生活情境使情境内容与显示生活紧密相连。 教学情境的创设要结合学生的实际情况和教学内容,同时还应围绕教学目标。学习数学就是为了解释和解决生活中的问题,所以情境创设更要有:“生活味”和“数学味”。 例如在教学“小数加减法的意义和计算法则”一课时,可以大胆的对教材进行生活化、动态化处理。整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中,学生基于生活经验,对于小数表示商品的价格和购物其实已很熟悉了,让学生在购物的情境中理解加、减法的意义。通过小组合作,探究已学过的“小数意义” “元、角、分”的知识和“估算”等有关知识来理解小数加减法的计算法则,最后选择自己喜爱的商品,运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。 统计是一种非常重要的数学方法。课标中一再强调要借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。在实际教学中，把统计与生活实际紧密结合起来。如根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果；根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况；有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等，使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。 卢梭认为,要让学生获得知识经验和发展,就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也注重密切联系学生的生活和经验,注重学生的亲生体验。在平时的教学中我们也要注重联系学生的生活实际,开展一些有实效的实践活动,为孩子创设一些有效的生活情景,使学生结合生活学习数学达到应用所学知识,解决生活中一些实际问题的能力。 三、创设操作活动情境,培养学生探究创新的能力。 学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。 例如：在教学《圆周长》这一课时，教师预先让学生分组准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片(易折叠)、硬币(易滚动)等器材，然后让学生先量圆片和硬币的周长，学生在操作中量法多样，有在直尺上滚动量的，有用卷尺量的，还有用折叠法量的，再让学生量画在纸上的圆的周长，学生发现不能用滚动法量，但可以用卷尺或绳绕一圈去量。师再提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办？学生显然发现，不可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦，此时老师点拨，启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。虽然实验简单，但学生却在操作中发现和解决了许多问题。创设这样的操作情境，使学生在探索中发现新知识的奥秘，发现规律，逐步强化通过实践求知的意识。 又如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。