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浅谈数学课堂有效学习的策略 江苏省洪泽县实验小学 付启清 【内容提要】在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官都参与到学习中来，从“看”与“做” 结合，“听”“说”“想”“练”充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性 1．60～80％来自于视觉，只有15％～20％来自于听觉。”数学观察力强的人，善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识问的内在联系，从而进行正确恰当的判断。合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。因此，数学学习必须重视数学观察力的培养。观察一要明确的目的，二要按一定的顺序，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察的效果。8根小棒摆正方形，再用8根小棒摆三角形，目的是让学生在操作中知道分物体或摆图形往往有两种结果，一种是刚好分完，一种是分后还有多余，从而引出“余数”概念，揭示课题“有余数的除法”。第二次是圈点子，15个点子，3个1份，有几份？4个1份，有几份？还多几个？5个1份、6个1份、7个1份呢？操作的目的是让学生进一步认识“余数”和“有余数的除法”，弄清商和余数各表示什么。第三次操作是例题教学，“20个乒乓球，每6个装1盒，可装几盒？还剩几个？”师生讨论后列式：20÷6＝3（盒）……2（个）。然后学生独立操作列式：21个乒乓球可以装几盒？还剩几个？”22个、23个、24个呢？这里的主要目的是通过操作引导学生观察余数与除数的关系，以便得出“余数都比除数小”的结论。接着问：“如果余数与除数一样大，行吗？为什么？余数比除数大呢？你发现了什么规律？”学生在操作、交流、讨论的基础上发现，如果余数大于或等于除数，乒乓球还可再装一盒，从而轻松得出结论：“余数一定要比除数小。”假如没有学生的操作参与，学生对这个结论的理解就不可能深刻。这三次操作，为突出重点和突破难点而设计，目的明确，并且组织指导到位，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性。 2． “听” “说”。 80％以上是靠“听”与“说”摄取的。学生通过听，既对教师传授的知识进行吸收和理解，又对同学发表的意见进行评判和认识。学生通过说，一方面把自己对知识的领悟情况反馈给教师、为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；另一方面，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解。由此可见，数学课堂教学中，一定要重视学生的“听”与“说”，把对学生的“听”“说”训练放到应有的位置上来，这是小学数学教学本身的需要。此外，重视学生的“说”，让学生表达到位，也有利于学生思维能力的发展。常用的做法有：让学生说操作的过程，说课本上插图的图意，叙述应用题的解题思路，说出概念的本质属性及公式、法则的推导过程等。例如，“梯形面积的计算”一课，在复习平行四边形、三角形面积公式的推导过程后，启发学生思考：“你能仿照求平行四边形、三角形面积的方法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积呢？”鼓励学生展开想象，尝试操作。有的同学通过割补把一个等腰梯形转化成了长方形（如图a）；有的同学用两个完全一样的梯形拼成了平行四边形（如图b），并分别计算出了梯形的面积。在提供充足的感性材料后，教师引导学生借助语言，对感性材料进行概括。“观察并思考，你所拼成的长方形的长和宽（平行四边形的底和高）与梯形的上底、下底和高有什么关系？你能找到计算梯形面积的方法吗？”学生通过看、想、议，最后正确完整地表述出：由于所拼成的长方形的长（平行四边形的底）就是梯形上底与下底和的一半（梯形上底与下底的和），所拼成的长方形的宽（平行四边形的高）就是原来梯形的高，拼成的长方形的面积与梯形的面积相等，所以梯形面积等于上底与下底和的一半乘以高（拼成的平行四边形的面积等于两个完全一样的梯形的面积，每个梯形的面积正好是平行四边形面积的一半，所以梯形的面积等于上底与下底的和乘以高再除以2）。实践证明，通过有序的语言训练，由培养学生语言的逻辑性来培养学生思维的逻辑性，能有效地促进学生思维活动的开展，有利于其初步的逻辑思维能力的发展和良好的思维品质的形成。 “想” “练” 例如，设计“开放题”：在括号内填上适当的数： （）/7有的学生填了1；有些学生说可填1、2、3；有些学生说可填l～5的任何数。题目都做对了，但反映出学习水平是不一样的，也说明了这类练习满足了不同学习水平学生的学习需求。这类练习的答案不是唯一的。又如，学习了分数除法的计算规则以后，教师出示：从下面的三个数中选择一个数作除数，再计算：5÷ 12，0.25）有些学生选择手，用即时学习的方法计算： 5÷5×8/5＝8；也有的学生选择12，看作 5÷12＝5×0.25，先化成分数再计算：5÷0.25＝5÷5×4＝20。最后，教师请大家交流、相互启发，全体学生都受益。 3