一、传统体育课和新型体育课的比较.doc

一、传统体育课和新型体育课的比较 传统体育教学 新课程 目标 强调对运动技术的学习和掌握程度，重视体能的训练。 重视运动参与、运动机能和体能、身体健康、心理健康和社和适应主题目标的实现。更重视运动知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。 内容 传统的教学都是清一色的竞技运动项目，学习内容周而复始。 新课程强调采用多样化的、有意义的、学生感兴趣的学习内容 教学的组织形式 传统的教学是统一的，僵化的教学组织形式。 新课程下重视灵活的、实效的、个性化的教学组织形式 教学方法 灌输式的教学方法，教师讲得多，学生练得少；以教师为中心。 新课程提倡多样化的教学方法，倡导自主学习、合作学习和探究学习，侧重引导、指导、给学生尽可能多的时间和空间。学生是主体，教师为主导。 课程资源的开发和利用 传统体育不太重视利用和开发课程资源。 新课程重视利用和开发课程资源，重视校本课程的研发和使用。 评价方法 重视对运动机能掌握程度的评价，重视结果性和定性评价，重视教师对学生的评价； 新的重视对学生运动参与，运动兴趣的评价，重视学生自评和互评等，重视学生情感态度价值观的评价。 教师的角色 传统的教师是权威，是主角，师生关系不平等 新课程教师是指导者，帮助者，学生是主角，师生互动交流，平等。 创新程度 传统的墨守成规， 不思创新，消极模仿，统一模式 突破常规、标新立异、积极发展，百花齐放。 二、新旧教学策略比较 传统的教学策略 体育与健康课堂教学策略 开始部分 集中注意力 目标认知阶段 明确学习目标 宣布上课内容 引起注意 激发愿望，诱发好奇心 准备部分 队列练习、热身活动、回忆相关知识（联系生活实际） 通过与内容相关的练习激发兴趣，产生学习和运动动机。 基本部分 教学内容示范 信息加工阶段 粗略加工（尝试性体验） 讲解 信息交换（观察与思索） 练习 改进纠偏 指导与帮助 二次加工（实践性体验） 程序式教学 反馈与效果展示、进行评价 结束部分 放松练习 与内容相关的放松练习 整体评估 知识的迁移或者拓展知识 布置作业 再次激发学生求知欲 成就感与满足感 三、教学方法的比较 传统教学 新课程 教法 重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。 自主学习、合作学习、创造学习、探究学习、延伸学习、信息化学习、评价式学习 学法 教师在学生的心目中是绝对的权威；重视教师的“教”法，强调的是教师的主体地位。 强调以学生为主体，重视学生的学，重视教师的指导作用。