一个小问题带来的感悟.doc

一个小问题带来的感悟 这次学习中有一个案例给我的感受特别深。案例中有这样的片段：师生一起研究完完全平方公式（a-b）2之后，老师让同学们举例，结果有一位同学举出来的例题竟然是（3-2）2，如果是我，就会告诉学生：因为这个问题太简单，所以不用公式，直接算成（3-2）2=12=1就可以。但是讲课老师并没有这么做，反而肯定那位同学的同时，引导同学们展开了讨论。这就体现出来两个不同的教育理念。我的作法是无意中已经伤害了学生，给他造了成挫败感，这是不尊重孩子天性的违背教育规律的错误行为。讲课老师的作法是充分尊重孩子的思维劳动成果的有智慧的教育行为，她的这种处理方式不仅给学生带来成功的喜悦感，还拓展了他们的思维。这位老师引导学生研究的不是算数计算，而是这种算法的结构上的特点，利用学生最熟悉的最简单的问题，有效地培养了他们的提出问题、分析问题、解决问题的能力。 我平时教学中也犯了同样的错误。如，讲平行四边形与矩形的关系及矩形性质的时候，我觉得这个问题太简单了，因为矩形不仅在小学阶段已经接触过现实生活中也经常接触，所以引导学生简单地观察图形之后，直接归纳矩形的性质。这样，就没有给学生操作、分析、进行合理推理的机会。其实这个问题虽然很简单，但它很有研究价值。研究平行四边形和矩形的关系时，可以引导学生研究变量与不变量，即平行四边行的四条边长不变的情况下，随着一个内角的变化，不仅另外三个角变，平行四边形的形状和面积也跟着变，那么它的面积变的根本原因是什么呢？是因为在内角变的时候高也跟着变，所以他的面积也随着变化。当一个内角变到一个特殊角的时候，平行四边形的面积最大，这时候的图形就是矩形。这个问题可以拓展成矩形的周长不变的条件下，怎样分配长和宽的长度时，它的面积最大？还可以延伸到：周长不变的条件下，哪个平面图形的面积最大？等等。这样的问题可以为以后学的正方形和圆的知识做铺垫，也可以今后研究的动态问题中的关于最大面积问题研究提供线索。因为一时的疏忽和教育理念的落后错过了很好的机会，所以今天重新拿出来以前的教案进行修改。 教学设计： 19.2.1矩形及其性质 一、教材分析： （一）教材的地位和作用： 本课要研究的是矩形的概念及其性质，是在学生已经学过四边形、平行四边形的概念及性质和判定的基础上进行的，是这一章的重点内容之一。因为矩形是特殊的平行四边形，而后继课要学的正方形又是特殊的矩形，所以它既是前面所学知识的应用，又是后面学习正方形的基础，具有承上启下的作用。 另外，本节课的内容还渗透着转化、对比的数学思想，重在训练学生的逻辑思维能力和分析、归纳、总结的能力，因此，这节课无论在知识上，还是在对学生能力培养上都起着非常重要的作用。 （二）教学目标： 知识与技能： 1、掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系； 2、掌握直角三角形斜边上的中线的性质； 3、会初步运用矩形的概念和性质解决有关问题． 过程与方法： 通过对矩形特有性质的探究，进一步培养逻辑推理能力,体会类比、转化的数学思想． 情感态度与价值观： 通过小组合作交流,养成主动探究的学习习惯，体会矩形的对称美。 教学重点： 矩形的基本性质的探索以及矩形和平行四边的联系与区别。 教学难点： 矩形性质的探索及应用其性质解决问题。 课堂教学程序： 环节 名称 具体内容与呈现形式 教师行为预设 学生行为预设 设计意图 复习 及 导入 由平行四边形ABCD，我们可以得到哪些隐藏的条件？ （填空并用符号语言表示） ?教师提示图形并提出问题 （1）只提出平行四边形ABCD问：你能知道什么？ （2）加两条对角线之后问： 你现在还能知道什么？ （3）平行四边形还有什么特点？它在特定的条件下能不能变成另外一种图形？ ?学生观察图形并根据已知条件找出隐藏的条件 （1）自由发言 交流 （2）填空并用符号语言表示 （3）讨论： 平行四边形的性质 （4）猜想 ?以问题来唤起学生的回忆，引起学生思考。这样的问题可以激发学生的学习兴趣，有利于发散思维能力培养。 通过这道题达到复习和引出本节课学习内容的目的。 探究 活动 ?问题一： 如图所示，在平行四边形的活动框架上若AB=8，BC=9，∠ABC=30°，则AE= ， 平行四边形ABCD的面积 是 问题二： 如图所示，在平行四边形的活动框架上 ∠ABC的度数多少时，平行四边形ABCD的面积最大？ 为什么？ 问题三： (1)为什么说《矩形是特殊的平行四边形》？ (2)矩形,除了具有平行四边形的所有性质外,还具有哪些特殊的性质呢? 问题四： 四边形ABCD是一个矩形, (1)说说图中有哪些相等的线段、角、等腰三角形、 直角三角形、全等三角形? (2)观察上面的图形,你能发现直角三角形的性质吗? ?1、拿出活动框架，问：平行四边形AB