语文教学中师生多向交互.pptVIP

语文教学中师生多向交互的 言语评价 天津市河西区教育中心教学研究室 许冰 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”遵循这一建议，结合美国教育心理学家林格伦提出的师生之间多向交互交往的形式，在实践中主要探索了师生多向交互的口头言语评价。 美国教育心理学家林格伦提出了师生之间交往的四种类型： 1.单向交往。表现为教师发出信息，学生接受信息并付之于行动，教师不期待反馈信息。 2.双向交往。表现为教师与学生保持相互的联系，教师与学生密切配合，双向交流信息。 3.三向交往。这种交往比双向交往更进步了，它不仅要求教师和某一学生进行交往，还要求这一学生和其他学生交往。 4.多向交往。这是一种教师和学生，学生和学生相互交往的立体模式。他的突出特点是教师作为班级的一个成员参与教学活动，形成人人积极交往的学习环境。这种交往效果最好。 一、教师对学生的口头言语评价 激励式言语评价 委婉式言语评价 导学式言语评价 明理式言语评价 幽默式言语评价 情境式言语评价 1.激励式言语评价 天津市特级教师张树林先生执教的《火烧云》一课的教学实录中有这样一个片断：当老师引导学生回答“这篇课文主要讲了火烧云的什么？”时，老师和一名学生有一段对话。 生：这篇课文主要讲火烧云的颜色、形状的变化。 师：别着急，你总会想办法说好的，同学们别急，她能说的，一定能说好。 生：这篇课文主要讲火烧云颜色和形状的变化。 师：对不对呀！ 生：对！ 师：我很佩服她，非说好不行，我们大家鼓励这种精神。（师生鼓掌） 激励式言语评价例举： 评价学生朗读的：“你读得真好！同学们都被你吸引住了。” “你读得就像广播员一样精彩！” “这篇课文因为你的朗读变得更美了。” 评价学生回答问题的：“太棒了！你真会动脑筋。” “你的想法与众不同，很有创见，老师很佩服你！” “你说得多准确啊！大家鼓掌祝贺他的进步。” 评价学生口语交际的：“你能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，这很难得。” “你与他人交流时能尊重、理解对方，希望你能坚持这样做！” 2.委婉式言语评价 委婉式言语评价例举： 看，有那么多同学举手，你能不能先坐下听听别人的意见？” “这个问题有一定难度，你愿不愿意请你的好朋友帮助你解决？” “你的回答看来还有一些问题，听听别人是怎样想的好吗？” “不要紧张，慢慢思考等一会儿再给大家讲讲。希望你能多开动脑筋呦！” “你先听听别的同学的意见好吗？希望你能抓住别人发言的要点。” 委婉式言语评价例举： “你能积极举手回答问题，如果能再想的全面一些就更好了。” “你是个聪明的孩子，而且能认真倾听他人的发言，大家相信你只要用心学习一定会有更大进步！” “他注意了在课前搜集资料，虽然结果还有点小问题，但我们也应该向他学习。” “你读得很流利，如果能再读出自己的感情就更好了。” “你的理解有一定道理，再用心读读书，看看是不是有新的发现。” “这篇作文写得比较具体，如果能再描写一下自己的感情就更感人了！” 3.导学式言语评价 天津市特级教师靳家彦先生执教的《田忌赛马》一课的教学实录中有这样几个片断。镜头一，当老师提问：“田忌是什么人？”时，一个学生答：“田忌是战国时期齐国的大将。”老师紧接着问：“你是怎么知道的？”该生回答：“课文开头介绍了‘齐国的大将田忌很喜欢赛马。’我是从课文中了解的。”老师及时评价：“认真读书，可以解决许多问题。这位同学的学习方法值得大家学习。” 镜头二，老师提问：“‘扫兴’是什么意思？”一个学生答：“正当高兴的时候遇到不愉快的事情而兴致低落就是扫兴。”老师紧接着问：“你解释得很正确，为什么能这么好的解释呢？”该生答：“在预习时，我查了字典。（师插问：什么字典？生：《现代汉语词典》。）现在又结合课文田忌的表现理解，就比较恰当了。”老师及时评价：“不是比较恰当，而是十分恰当。查字词典，结合上下文都是准确理解词义的好方法。” 镜头三，当老师引导学生用前面学到的解词方法解释“目瞪口呆”这个成语时，一个学生答：“目就是眼睛，瞪是睁大眼睛的意思，口就是嘴，呆是呆住，不能动。目瞪口呆就是眼睛睁得大大的，嘴张开说不出话来，形容吃惊而愣住的样子。课文写齐威王怎么也没想到会输给田忌，十分惊诧，愣住说不出话来。”老师及时评价：“学习了‘垂头丧气’的解