人体免疫系统在维持稳态中作用教学设计.docVIP

人体免疫系统在维持稳态中的作用的教学设计 教学目标 ? 1．知识（1）概述免疫系统在维持稳态中的作用（2） 2．能力??? （）通过组织自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力3．???（1）通过免疫科学，对学生进行科学精神和科学态度的教育（2）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点教学重点：免疫系统的防卫功能。 教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。创设情境，导入新课 提问： 用酒精棉擦拭。让学生感受我们身体无时无刻都处在病菌的包围中。 （二）激疑探究 提问：——皮肤和黏膜的保护作用。 提问： 学生分析出第二道防线——溶菌酶和吞噬细胞的作用。 多数情况下，这两道防线可以有效防止多种病原体对机体的侵袭，如果这两道防线被突破，人体的第三道防线就发挥作用了。 （三）模型构建 提问： 展示体液免疫过程的图解，学生分析 通过列举抗原的实例，让学生明白抗原是外来异物甚至只是病毒、细菌表面的蛋白质。 2、抗体 分析抗体的用途，体会抗体是如何作为“武器”。 抗体的本质是蛋白质，其分泌与核糖体、内质网、高尔基体、线粒体密切相关。3、淋巴因子 淋巴因子有增强免疫的功能 4、吞噬细胞 在非特异性免疫中发挥作用，但在体液免疫中承担处理抗原的功能。 5、T细胞与B细胞 教师补充背景知识：都由造血干细胞分化而来，在胸腺中发育成熟的为T（淋巴）细胞，在骨髓中发育成熟的为B（淋巴）细胞。 6、浆细胞与记忆细胞 它们由B细胞产生的过程可以用什么词语来表述？它们功能分别是什么？ 增殖、分化 请同学们在分析图像模型的基础上，讨论并建立体液免疫的概念图。 请两名学生代表在黑板上运用教师准备好的概念卡片，构建体液免疫的概念模型。其中一名学生讲解，另一名学生动手摆放，其他学生进行评价修改。 学生动手构建体液免疫的概念图： 提问： 为什么被毒蛇咬伤要及时注射抗蛇毒血清（含抗体），而且必需是该毒蛇对应的抗体？ 体液免疫的应答时间较长，而二次免疫产生抗体更快、更多，能及时地消灭病原体。抗体的作用具有特异性，只能针对某种抗原。 提问： 不能，因为抗体是蛋白质，只能分布在细胞外(主要分布在血清、组织液)，要消灭细胞内的肝炎病毒还需要细胞免疫的参与。 展示细胞免疫的图像模型，引导学生构建概念模型。 （四）模型运用 提问： 细胞外的肝炎病毒可通过体液免疫产生的抗体消灭，而细胞内的抗体先通过细胞免疫使宿主细胞裂解，从细胞中出来，再由抗体消灭。体液免疫与细胞免疫相互配合、共同发挥免疫效应。 免疫系统的监控和清除功能 指导学生自学，联系艾滋病病人由于免疫功能缺失，所以恶习性肿瘤的发病率大大升高，理解免疫系统的监控和清除功能。小结：免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能，实现它在维持稳态中的作用。、教学反思： 本教学设计的特色之一，突破了教学难点，而且培养了学生的分析推理能力这一节内容两课时结束了，但学生对免疫调节的探究却没有结束，反而热情更高了。他们在课后问了我很多问题，如：可不可以通过注射艾滋病疫苗来预防艾滋病？既然非典可以用得过非典的人的血清进行治疗，可不可以给已染上HIV病毒的人注射相应抗体进行治疗？这些问题不正是现在的科学家们正在研究的问题吗？社会不正需要大量的人才来解决这些问题吗？ ??? 现行高中生物教材（选修）将体液免疫分为感应阶段、反应阶段、效应阶段，实际上这3个阶段是一个相当复杂的连续过程，并没有明确的界限。故新课标教材（稳态与环境）不再将体液免疫分段叙述，而是以文字和示意图的形式将体液免疫的连续过程进行整体描述。无论是分段叙述还是整体描述，都存在着弱化处理的倾向。例如，在感应阶段，除少数抗原直接刺激B细胞，大多数抗原要经过吞噬细胞的摄取和处理，暴露出这种抗原所隐藏的抗原决定簇，然后将抗原呈递给T细胞；再由T细胞呈递给B细胞。学生不禁要问：既然有少数抗原可以直接刺激B细胞，使之增殖、分化成效应B细胞和记忆B细胞，为什么大多数抗原还需要经过吞噬细胞的摄取和处理，以及T细胞对抗原的呈递呢？事实上，当一种特定的抗原进入人体时，它会结合在一种适合于其形状的B细胞表面受体上，当B细胞在连续接受了带有互补决定簇的抗原刺激之后就会增殖、分化成效应B细胞和少数记忆B细胞。同时，吞噬细胞会吞噬同一类型的另一个病原体，并把它分解。病原体被分解后，来自病原体的抗原则出现在吞噬细胞质膜的受体中。T细胞中有一类辅助T细胞，能够靠其表面上的特定受体识别吞噬细胞质膜上的抗原，这样辅助T细胞被激活并产生淋巴因子，淋了因子刺激已经和特异的抗原分子结合的B细胞，使之分裂、分化成效应B细胞和记忆B细胞。这一B细胞依靠辅助T细胞而活化的步骤比第一个中需要辅助T细胞参与的步骤作用更强大。 ??? 由此可见，在