2015师范生指南.doc-目录【荐】.docVIP

目录 为造就“优秀教师和未来教育家”而教 华东师范大学师范生本科阶段培养方案 华东师范大学师范生教育硕士阶段培养方案 华东师范大学师范生本科阶段培养方案(修定版) 课程教学培养体系 实践教学培养体系 养成教育培养体系 且行且歌的寻梦教育之路 展 望 为造就“优秀教师和未来教育家”而教 ——华东师范大学对师范生本硕一体化培养的思考 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。正是秉承这样的理念，温家宝总理在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时提出，“在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”。国务院自2007年开始在六所部属师范大学进行师范生免费教育政策的试点工作，致力于培养优秀教师和未来教育家。2010年教育部又颁布了免费师范生攻读教育硕士的办法。在2011年免费师范生本科毕业典礼上，温家宝总理又一次强调“实施师范生免费教育政策，就是向全社会发出重视师范教育的强烈信号，吸引最优秀、最有才华的学生做教师，鼓励更多的优秀人才终身做教育工作者；就是要进一步在全社会形成尊师重教的浓厚氛围，让教师成为最受尊重、最令人羡慕的职业”。因此，作为一项国家战略，国家对免费师范生寄予的教育期待是长远的，国家为免费师范生提供的教育资源是丰富的。如何科学而又高效地使用好这些教育政策和资源，创新优秀教师和未来教育家的培养模式，是实现免费师范生人生价值的需要，更是华东师范大学作为一所国家重点大学所必需承担的教育职责和国家使命。 在四年的本科学习后，大多数免费师范生还将返回母校就读教育硕士，这促使我们必须将本科和教育硕士的培养过程做一体化的系统思考和顶层设计。与此同时，一体化的培养方案也有利于我们打开教师教育培养思路，拓宽教师教育培养的在时间和空间上的范围，为破解当前教师教育所面临的瓶颈提供了难得的历史机遇和现实条件。本科学习是教育硕士的基础，但它不是简单地作为教育硕士的预科而存在；教育硕士是本科学习的提高，但它也不单纯是本科学习的时间延续；而且，优秀教师的成长，也是学科内涵和教育素养共同作用的结果，正是基于这样的专业判断，我们谋划了师范生本硕一体培养的蓝图。在课程学习的内容上，本科学习侧重于学科专业基础，教育硕士则侧重于教育教学基础，通过专业与教育之间的融合，构成优秀教师完整的知识结构；在课程学习的要求上，本科学习强调知识的理解与掌握，教育硕士强调教育的体验与提炼，通过理论与实践之间的贯通，构成优秀教师完整的教育世界；正是本科与教育硕士之间的融合与贯通，才让免费师范生的教师成长之路上起点更高，看得更远，走得更扎实。 在进行我校免费师范生本硕一体化培养方案顶层设计时，我们认为，方案尤其应该汇聚华东师范大学的学科优势，体现华东师大对优秀教师和未来教育家基本素质和教育能力的研判。从优秀教师原型的历史分析和国际研究的经验来看，优秀教师应该集四种身份于一体，即专业的决策者、反思性实践者、应变性专家和育人育德使者。针对这四种身份，方案不仅着眼于学生对学科知识的学习，更应有利于学生达成多学科知识的交融，以此提高学生的专业决策能力；不仅要着眼于学生对专业知识的夯实，更应有利于学生形成对教育职业的领悟，以此提高学生的反思实践能力；不仅要着眼于吸收理论知识，更应有利于学生体验和掌握实践技能，以此提高学生的教育应变能力；不仅着眼于培养学生扎实的专业功底，更应有利于养成学生投身教育事业的高尚师德和职业情操，以此提高学生的育人育德能力。 以丰富的专业知识提升专业决策能力。由于社会的快速发展，当今中国基础教育对一名优秀教师知识结构的认识正悄然变化。大量新的知识信息的喷涌和对基础教育的渗透，使得教师除了具有扎实丰厚的本学科知识基础的传统要求外，还必须具有多学科知识的素养，举一反三，触类旁通，交叉融合，才可能培养符合时代特征、全面发展的学生。为此，在本科低年级，我们设置了面向所有师范生的学科基础课程。所有理科师范生必修“物质科学A（物理）”、“物质科学B(化学）”、生命科学和地球科学；所有文科师范生必修中国文化专题、世界文化专题、形式逻辑和哲学概论。学科基础课程并不是通常意义上的导论性课程，而是按照面向理科（或文科）师范生专业要求的通识性基础课程，希望学生在修读学科基础课程之后，能够奠定大理科（或大文科）的学养基础，能够形成对整个自然科学（或人文科学）的宏观理解和宽阔视野，在从教时更有利于对学生学习的全面指导和对学生创新潜质的发掘。 以深刻的教育领悟提升反思实践能力。学科基础知识在面上的拓广带来了学科教师的活力，学科专业知识在点上的深入形成了学科教师的定力。但是，要