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二年级下册典型错例 采集样本 54 错误率 33.3% 采集者 叶跃萍 采集 学校 新昌实验小学 错题来源 第一单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 √ 课 型 新授课 题目出处 教科书第6页 综合 单元 练习课 √ 相关知识 用加法和减法 两步计算解决问题 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 程序性知识 √ 策略性知识 教学简述 这是第一单元练习一中的一道题，学生在分步计算时问题不大，但尝试让学生用综合算式表示时，出现很多问题。 ◆典型错题 题目：3个组一共收集了94个，一组收集了34个，二组收集了29个，三组收集了几个？ 错解： 算式：94－34﹢29﹦89(个) ◆原因分析 1．对于二年级在解决问题时初次接触用一个算式表示，学生还是有些不知所措，特别是计算时先算小括号里面更是不大容易。 2．教材中的出现是通过聪聪的一句话导出的，并没有过多的去强调学生加强练习，能让学生了解知道也可以用一个算式表示，对喜欢或学有余力的学生掌握综合算式有了多种选择。 3．很多学生喜欢列综合算式，但对题的理解不够，先算什么，后算什么没有理清，特别是什么时候要用到小括号没有掌握好。 ◆教学建议 1．重视在教学时从分步算式到综合算式的导入。当先算两个组一共收集是34﹢29﹦63（个），然后再算94-63=31（个）。在综合算式里，先算的两个组就应该要用到小括号。 2．不要太拔高学生的要求。在练习中，让学生选择自己喜欢的列式方式，并不一定每个学生要分步和综合算式都列出，无形中加重学生的困难。 3．要有一定量的练习。其实当学生每接触新的知识点时还是需要一些练习帮助巩固，这样教师练习的设计就非常重要。 4．对想列综合算式又列不好的学生要特别辅导。 ◆资源链接 强化训练： 1.图书馆里有100本故事书，一年级借走了12本，二年级借走了32本，图书馆还剩下多少本故事书？ 2.商店里有56台空调，上午买出12台，下午买出26台，商店里还剩下几台空调？ 3.羊圈里原来有68只羊，先走出6只，后又走出7只，现在羊圈里面有几只？ ◆大样本问卷调查结果：错误率37.2 % 四年级下册典型错例 采集样本 46人 错误率 36.3 % 采集者 周炳炎 采集 学校 绍兴县安昌镇中心小学 错题来源 第三单元 题 型 基本 时 机 课时 √ 课 型 新授课 题目出处 课堂作业本 综合 √ 单元 练习课 √ 相关知识 乘法分配律 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识( ) 程序性知识( √ ) 策略性知识( ) 教学简述 在本单元的学习中，学生已经认识了加法的交换律和乘法的交换律，这几个运算定律之间都是互相关联的，学生易于掌握。但是刚接触乘法分配律，学生对于这个运算定律容易和前面的运算定律产生混淆。 ◆典型错题： （1）（80＋4）×25=80×25＋4 错误率36.3% （2）7×48＋7×52=7×（48×52） 错误率16.5% （3）25×(4×8)=25×4+25×8 错误率26% ◆原因分析： 面对这样的错误率，老师一般又要用几节课的时间进行正面强化训练才使学生的这些错误有所好转。这样的效果使我们很郁闷，问题到底出在什么地方？有老师说是学生的接受能力太差，这么简单的形式只要记住去套用就可以了。可我们教了好几届学生但每次发现同样的问题，原因应该不在学生而在我们老师或教材身上。 对相关数学教师进行了访谈，她们或多或少都有这样的感觉:这个知识点由于学生没有足够的生活经验及相关认识,其运用又变化多端,所以课即使上了,他们也没能真正理解其内涵,只是在“依葫芦画瓢”;课后,学生对这个知识点的遗忘速度更是非常快。尤其对于数学基础薄弱的学生,虽然是硬记了各种类型的解答方法,但依然不能从真正意义上去理解。 我们又对出错学生进行了重点访谈，发现首要问题是这些学生普遍说不出乘法分配律。第二个问题是他们觉得像第一题２５已与８０相乘了，为何还要与４相乘，与原有认知或潜意识不相符合（怎么可以同一个数重复使用两次呢？）。第三个问题是受到乘法结合率的负迁移的影响，想当然得出了这样的算式。 我们又查阅了几个版本教材对这一内容的编排特点，发现人教版、北师大版和的教材都是这样编排的，它强调从问题情境列出算式入手，发现两边的算式结果是相等的，而且还能举出很多这样的例子，却举不出反例，于是采用不完全归纳法得出了乘法分配律（a＋b）×c=a×b＋a×c，一般老师的教学程序正好体现了教材的编排意图。说明利用情境帮助学生学习乘法分配律已经达成了共识。 通过对师生的访谈、各版本教材的分析和我们的研究，我们认为根本原因在于学生不知道为什么乘法分配律会成立，从两边算式相等中提取乘法分配律