定量认识化学变化教学案例.docVIP

第四单元第二节 定量认识化学变化——化学方程式的书写 一、问题情景、认定目标 师：元素可以用它的元素符号来表示，由元素组成的物质可以用它的化学式来表示，物质间的化学反应的化学反应一般用什么来表示呢？ 生：化学符号表达式。 师：我们前面学习的化学符号表达式不符合这一要求，为了科学真实地表示物质及物质间发生的化学反应，我们今天来学习化学方程式。元素符号、化学式、化学方程式是学好化学的基础，称为化学用语。关于化学方程式，我们学习它的定义、意义、读法和写法。本节课我们首先学习它的定义和写法。 【评析：老师和学生共同认定学习目标，使学生带着目标学习，学习更有方向性。】 师：什么是化学方程式？比如，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式，我们可以写成 C+O2 CO2 我们把这种用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式。 （板书：1、定义：用化学式来表示化学反应的式子） 二、主体研究 师：那么如何正确的书写化学方程式呢？ 我们知道化学反应前后原子的种类、数目、质量不变，结合化学方程式的定义，你觉得书写化学方程式应该遵循哪些原则？ 生：以客观事实为基础，符合质量守恒定律。（同时教师板书） 师：在前面我们已经学习了很多化学符号表达式，如P +O2 —— P2O5,，根据化学方程式的书写原则， 磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷的化学方程式反应式有哪些差别？怎样使这一式子变成化学方程式？ 这就需要我们学习化学方程式的书写办法？那么如何书写化学方程式呢，请同学们根据老师提供的材料接着自学与交流，重点解决以下四个问题：（1）什么是配平（2）如何配平（3）4P +5O2 2P2O5↓，这个化学方程式正确吗？请阐述你的观点。（4）你能概括书写化学方程式的步骤吗？ 请同学们首先自学5分钟。（学生自学） 师：每个同学通过自学心中都有一些疑问，迫不及待的想交流。现在以小组为单位，由组长带领交流你们的学习成果，重点交流学习提纲提出的问题，仍有疑问的可作出标记。组长要保证你们组的每一个同学都学会，我们展示时请小组中的3、4号同学展示。（学生交流） 【评析：学生在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为载体进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的主要内容。在此过程中，老师密切关注学生的自学，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨。小组内进行交流学习，做到“点面结合”，发挥小组长的统领作用，使“一帮一”在此环节中要得到最大程度地落实。做到自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示。 学生已经会书写化学符号表达式，而把化学符号表达式转化成化学方程式的重点是配平和注明反应物、生成物的状态，而新课本对如何配平和注明反应物和生成物的状态没有说明，因此把这些内容在学习提纲中印出，便于学生自学。】 三、交流展示、点拨提升 师： 现在我们对上面四个问题进行展示，首先把任务分给小组，1、2组问题1，3、4组问题2，5、6组问题3，7、8组问题4。由3号或4号展示。准备1分钟。 （学生准备需要展示的内容） 师：现在展示开始，我们采取抢答的形式，其他同学可以向他提出质疑。 学生展示： 小组展示问题1：式子左、右两边的化学式前面要配上适当的化学计量数，使得式子左、右两边的每一种元素的原子总数相等。这个过程叫化学方程式的配平。 生质疑：为什么系数要添在化学式的前面？ 生答：若添在化学式中化学式不就改了吗？化学式就错了。 教师点拨：配平时系数一定添在化学式的前面。 小组展示问题2：左边的氧原子数是2，右边的氧原子数是5，两边的最小公倍数是10。因此，在O2前面配上化学计量数5，在P2O5前面配上化学计量数2。 P +5O2 ——2 P2O5 （生板书） 式子右边的磷原子数是4，左边的磷原子数是1，因此，要在P的前面配上化学计量数4。 4P +5O2 ——2 P2O5 （生板书） 式子两边各元素的原子数配平后，把短线改成“等号”。 教师点拨：配平化学方程式的方法很多，最常用的是最小公倍数法（板书）。 学生质疑：为什么你不先配平磷，而先配平氧？ （学生思考后，无人回答，此时老师可抛给学生一句话：“让我们先配平磷试试。”学生自己动手以磷为起点配平，发现出现分数，不方便。） 教师点拨：我们在用最小公倍数配平化学方程式时，一般选取最小公倍数较大的元素作为配平的起点。 小组展示问题3：因为磷是固体，而五氧化二磷也是固体，反应物和生成物物中都有固体，因此不能加↓。 学生质疑：O2是气体，为什么O2前面不加↑？ 学生回答：↑要加在生成物的后面，而O2是反应物，因此不能加↑。 学生质疑：在黑板上C+O2 CO2反应中，为什么CO2不加↑？ 学生回答：反应物中无气体，生成物中有气体才可以在气体的右边加↑。 教师点拨：化学方程式配平后，需