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国内外关于中学生科学发展观的研究综述 【摘要】： 培养学生适当理解科学本质观是科学教育的目标之一。传统科学本质观下的教学话语会使学生形成传统的科学本质观，容易导致学生机械性学习而非理解性学习，使学生很难具有批判性精神和创造性精神。当代科学本质观下的教学话语有可能促进学生对于科学本质的理解，有助于学生对于科学内容的理解，对学生的思维方式产生积极的影响。理科教师科学本质教学话语重建的基本策略有；反思科学本质，重建科学本质观；转变认识角度，重建认识论范式；区别观察和推论，重建跨越性话语；区别定律和理论，重建产生式话语；设计认识论主题，重建认识论话语；设计反思性活动，重建认识论反思性话语。 关键词： 科学本质； 教学话语；中学生；测量指标 很多人一致认为，科学本质的构成因素应该是理科课程中基本的中心的内容近年来，关于科学本质的描述越来越多地出现在科学课程文件中如美国国家科学教育标准明确把从个人角度和社会角度看科学和科学史和科学的性质作为幼儿园到12年级（K 12）科学课程的内容之一；我国的科学课程标准提出要把科学课程建立在对科学本质认识的基础上，并将引导学生逐步认识科学的本质，同时把体现科学本质 作为科学课程的基本理念之一； 我国生物课程标准也在提高生物科学素养课程理念中要求学生理学的本质 科学的本质是科学素养的内涵或基本因素之一。 一 传统的科学本质观 自从自然科学产生以来,什么是科学本质的问题就一直受到哲学家的关注。传统的科学哲学认为, 科学是用仔细的观察和实验收集的/ 事实0和运用某种逻辑程序从这些事实中推导出的定律和理论。持这种观点的科学观主要有经验主义科学本质观、 理性主义科学本质观和逻辑实证主义科学本质观。 （二)理性主义的科学本质观 理性主义认为,一切知识均源于理性所显示的公理。理性主义的知识观把知识当作外在于主体的客观存在, 学生的学习就是要获得这些客观知识。理性主义知识观以哲学上的唯理论哲学基础, 其主要代表有笛卡尔( R. Descartes,1596- 1665)、斯宾诺莎( B. Spinoza, 1632- 1677) 、康德( I.Kant, 1724- 1804) 、黑格尔( G. W. F. Heg el, 1770- 1831) 等人。早在古希腊哲学家柏拉图时代,知识就被认为是人类理性的产物。 柏拉图认为, 感性世界是不可靠的, 只有理念世界才是真正的知识世界。笛卡尔的/ 我思故我在, 将理性思维置于重要地位,明确了知识是如何产生的、 知识与主体的关系,即只有通过理性思维才能获得可靠的知识。 康德虽然承认感性直觉的意义, 但却认为经验之所以可能, 仅仅是由于给予感觉以组织的、具有普遍性的自我意识或统觉。他说如果不能被接纳到意识里边, 那么, 一切对于我们就等于什么也没有,就跟我们毫不相干。它们可以直接或间接进入意识,只有这样, 才可能有知识。 黑格尔认为,直觉的确信、知觉、悟性等等是各自包含了应当扬弃的矛盾的辩证法的诸阶段,最终应当在绝对理念上统一起来。概而言之,在理性主义知识观中, 知识被认为是/观的绝对的科学的客观的是指知识是一种具有客观基础的、得到充分证据的真实信念,它与仅仅是个人的意见或证据支持的主观信念相区别绝对的是指通过严格的与科学的逻辑过程( 即理性思维过程) 获得的知识具有绝对的、永恒的和普遍的价值特性,是不容置疑的。科学的是指知识是按照学科体系各自成为一种具有某种共同本质属性的学科知识,每一种学科都有自己的知识体系和语言。比如, 数学就是一种典型的科学, 它是一种基于定理、 公理的明确的规范的知识体系。 （三） 逻辑实证主义科学本质观 逻辑实证主义( Logical Positiv i sm) 又被称为逻辑经验主义( Log ical Empiricism) ,亦即相对于英国传统经验主义的新经验主义, 也是相对于孔德的传统实证主义的/新实证主义。从名字可以看出, 它的两个基本原则, 一是逻辑, 一是实证或经验。前者受惠于弗雷格和罗素所创立的现代逻辑的分析方法,而后者无疑来自从休谟、孔德、穆勒到马赫的经验主义传统,维特根斯坦的逻辑哲学论则为其奠定了基本的哲学原则。整个科学研究的过程,就是先以开放的眼光观察自然现象, 通过归纳发现获得某些规则, 进而在头脑中形成某种假说, 再收集资料验证假说, 若假说成立就变成科学知识。所以只要完全遵循上述的过程, 所产生的知识就可称为科学知识。由于科学知识的产生过程被认为相当 客观的, 因此一旦被确证, 科学知识就变成绝对的真理( truth) 。既然是真理,其地位是稳固的, 不会被推翻, 所以当科学知识不断地形成时,就代表真理不断地增加, 也就是说,科学知识是以一种线性累加的方式不断增长。 逻辑实证主义的观点对人们认识科学