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做 个 有 心 人 ——浅谈备课 天台小学 陈姝敏 题记：备课是一种消化，是因材施教的说明书，是教师劳动力价值取向的史书；备课不是机械，是教师那睿智散射出的星花，是学生知识面包的作坊。 从教十年，对一位普通教师的教学生涯来说，我只是刚刚站在了教学殿堂的门口。站在这座神圣的殿堂门口，我像一个海边弄潮的孩子一样，用着极其期待、热切的目光向着大海深处张望：那从海天相接处向我涌来的是课程改革的又一个浪潮吧？海浪在我眼前汹涌澎湃，潮声在我耳旁嘶鸣吼叫，它吸引着我投身于新课改的实践激流中。于是，我伸出双手满怀虔诚地捧起了一朵朵的浪花，它们或许是专家们的先进理念，或许是先辈们的宝贵经验，捧在手心，如获至宝，我想用它们来开启孩子们的智慧。 下面，我想从备课角度来谈谈近几年我学习新课标的一些感受。 一、洞悉事物内部的联系 新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 于是许多同行针对按事物的几方面安排材料的文章，喜欢采用由学生自由选择喜欢的部分研读，确实体现了让学生自主学习的新课标精神。那么，学生学完后呢？大家有没有想过，作者为什么要按这样的段落顺序写，而不是那样的呢？拿《船过三峡》来说，课文2-4自然段写了“山奇、水急、船险”，为什么不调换一下段落顺序呢？其实，我们不难发现，这三段之间有着不可调换的紧密关系。首先由山的奇特地形，导致了水流弯多湍急，然后在这样的急流中行船，自然是很危险了。再如《海底世界》描写物产丰富部分，分别按“动物、植物、矿物”的顺序安排段落。学生学的时候当然可以根据喜好打乱顺序，但事实上，我们可以做一个假设：如果你潜入海底，首先吸引我们眼球的是什么？不用说，自然是色彩斑斓、神秘活泼的海洋动物了。然后，可以去观察动物值得依赖的海底植物。如果是一般人去海底游玩，肯定不会注意到肉眼看不到的海底矿物了。因此，文章的矿物部分写得干脆明了。作者完全按照我们大部分读者的观察角度去写的呀！ 洞悉了文章中所描写事物的内部联系，可以使我们在解读新课标时，不盲从。 二、“信手拈来”，充分利用，与生活紧密相连 学习《花潮》一文时，正值三月份，学校不远的前山素有“桃花岛”之称。文中描写的是海棠花，而我带孩子们上山赏桃花，去充分体会春的力量。一到山脚，孩子们被一片粉红的花海吸引住了，纷纷涌上山去，找了一株开得最旺的桃花，学着《花潮》里的人物，或驻足观赏或踮着脚，翘起鼻子一嗅再嗅。还用多说吗？赏春与课文结合得那么紧密，在孩子们的笔下，流泻出的是一幅幅美丽的赞春图：“红润的枝条上，密密层层地开满了花，一簇簇，一朵朵，一直到树梢，不留一点儿缝隙。” 教学《春天的雨点》时，我想大部分老师会想到杜甫的《春夜喜雨》作为引子，但什么时候出示，怎么利用这首古诗呢？我采用了以下的预设，结果耗时8分钟，影响了课堂效果。 1、出示古诗，学生齐读了一遍，我就提出了一个问题：“同学们，你们读了古诗后，觉得作者想表达一种什么样的心情？” 当时，觉得《春夜喜雨》的前四行诗简洁明了，一读便懂。却没考虑到四年级学生对古诗词掌握的实际程度。 这个问题提得太急，学生根本还没弄懂诗意，更谈不上感受了。欲速则不达，于是，全班学生 一下子愣住了。一会儿之后，几个胆子较大的孩子，在下边怯怯地说：“老师，‘当春乃发生’是什 么意思？”“‘随风潜入夜’的‘潜’我又不明白？” 学生的困惑让我发觉了自己的急性子，我连忙将诗意解释了一遍，由于心里着急，且没做什么准备，表达诗意时，极不顺畅。又怕学生听不明白，前前后后重复了好几遍，孩子们终于有点明白诗的意思了。 2、学生终于能说出作者表达对春雨的喜悦之情。我在心里轻松之余，又问：你从诗中哪些字看出来的？ 学生找出了“喜”字，“好”字。 “那么作者为什么这样喜爱春雨呢？”我又问，“你能从诗中找一个句子来证明吗？” 由于一部分学生，刚开始听我对诗的解释，听得糊里糊涂的，但学习积极性又蛮高，（真难为他们了）因此，我一提出上述问题，学生立马来了个胡猜，等到终于有学生说出从“润物细无声”看出作者爱春雨，这分针又悄悄地移动了几格。 3、最后，终于轮到我作揭题性小结了：是呀，杜甫喜欢春雨，赞美春雨的“润物细无声”，那么，今天，我们要学的课文（出示课题：春天的雨点）作者也是写春雨，这里作者又想赞美什么呢？ 这样一来，终于说到正题上来了。 反思：新课标指出要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”四年级孩子对古诗词意思的把握需要一定的诵读过程和领悟时机。而我任意拔高要求，无疑违反了学生学习语文的规律。况且，在这节课里，这首古诗只是一个引子，引用古诗的目的，是为了激发兴趣，为了让学生感受春雨有滋润万物的好处。知道了这一点，我对本课的引题作了如下调整： 1、联系生活实际激情： 同学们，去年至今，我们长