叶景芳心理论文小学生学业情绪和学业成绩的研1.docVIP

调节学业情绪，解决农村学生的厌学问题 【摘要】学业情绪是教学和学习中的一种非智力因素。学业情绪不仅可以直接影响学生的学习成绩，也可以通过动机、认知、学习策略等因素来影响学业成绩。因此，激发学生积极的学业情绪，对消极学业情绪进行及时干预，是提高学生学业成绩的核心，也是解决学生厌学问题的关键。本文研究了影响学业情绪的因素，并通过培养积极的情绪，调整不良情绪来解决学生的厌学问题。 【关键词】 农村学生 学业情绪 积极情绪 不良情绪 厌学 一、背景： 学习原本就是诸多人类行为中的一种行为，是很普遍也是件很快乐的事，但实际教育呈现的现状却不容乐观：中国青少年研究中心与北京师范大学教育系关于全国中小学生学习与发展的大型调查（2006）表明，中国学生普遍存在厌学情绪。北京市家庭教育研究会（2007）对7569名年龄在9-12岁小学生所做的一项调查显示，18.56%的小学生认为自己并不快乐。由此可见，学生的消极情绪已经严重影响了学生的学习动机、学习兴趣、学业成就和心理的健康成长。因此，研究学生的学业情绪非常重要，直接关系到他们的学业成绩和厌学问题。而在农村小学，由于更加的“唯分论”，加之课余生活又贫乏，厌学情绪更甚之。 二、学业情绪的概念及分类 1、学业情绪的概念： 学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。值得注意的是，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。 2、学业情绪状态的分类： （1）积极高唤醒情绪：包括高兴、愉快、自豪、羡慕、希望等情绪。 （2）积极低唤醒情绪：包括放松、满意、平静等情绪。 （3）消极高唤醒情绪：包括生气、焦虑、羞愧等情绪。 ( 4 )消极低唤醒情绪：包括厌倦、无助、沮丧、难过等情绪。 而厌学学生的情绪状态常处于消极高唤醒与消极低唤醒情绪之间的往复循环。研究表明，只有当学生处于积极低唤醒的情绪状态，即处于放松、满意、平静的状态时，其注意、记忆、判断、推理等认知活动受到的促进作用才最大，才有助于提高学业成绩，改善厌学的情绪。因此，把消极情绪调节为积极低唤醒情绪，是解决学生厌学问题的关键。 三、影响学生学业情绪因素分析： 1、学业自我效能感对学业情绪的影响 学业自我效能感是指个体对于自己完成学习任务能力的信心和信念。当学生学业自我效能感越高，其精神更加饱满，更能积极主动地投入到学习中去，也更容易体验到学习过程中的满意情绪。反之，则易体验到更多的焦虑、厌倦等消极情绪，在任务的选择或挫折时表现出退缩或回避的倾向。我们每个人都是趋利避害的，如果学生长期体验不到学业自我效能感，就会逃避学习而导致厌学。因此，老师要多鼓励多赞赏，使学生处于“我能”的心理状态，才能激发学生的干劲，体验到良好的学业情绪。 学业归因对学业情绪的影响 学业归因直接影响着学生的学业情绪。当学生把学业成功归因于能力高，则产生学业满意的情绪；当学生把失败归因于自己的能力不高，且认为能力是稳定不可变时，就会产生消极的情绪体验；当他们把失败归因于自己的能力不高、努力不足，而又对未来结果不能确定时，就会激发他们的焦虑情绪；而当任务要求超过本身能力，学生就会感觉到对学习的可控性低，如果进步的希望又不大时，则易产生厌倦的情绪体验。因此，要引导学生将学业成就归因于自己稳定的能力，而把失败归因于努力不够，使他们始终处于一种积极而稳定的情绪的状态。 学业价值对学业情绪的影响 学业的价值感主要指的是自己的学业目标和学习意义。从价值感的动机来看，内在价值起到一种内在动机的作用，他们参与学业是单纯对学习活动本身感兴趣，关注的是对知识的掌握和能力的提高，并且可以长时间地保持对学习活动的兴趣。外在价值起到一种外在动机的作用，他们学习的意义在于学习的结果或回报，关注的是好名次和好成绩，常把自己和别人作比较，在学习过程中体验到的不是乐趣，而是焦虑和厌倦情绪。因此，在学习中老师要注重激发学生的内在价值，使学生对学习活动本身感兴趣。当学习和快乐相连接，学生体验到的都是愉悦、满意等积极情绪，便会更主动地参与学习。 四、调整学生的学业情绪的主要途径： （一）培养积极的情绪，以愉悦平和的心态投入学习中。 1、营造学生充分自主学习的空间，及时反馈他们的学业表现。 在平时的教学中，教师为了应付考试，所采取的教学手段还是以“填鸭式”灌输为主，“一言堂”覆盖“群言堂”。学生失去了自主学习的机会，也使他们丧失了对学习的胜任感。因此，在教学中，要适时的引导学生合作学习，并及时给予反馈意见，充分肯定学生努力学习的状态，使他们随时体验到自主学习中的愉