先进性科学性开拓性学习顾明远先生素质教育.pdf

第 31 卷 第 3 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.3 2009 6 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Jun. 2009 先进性 科学性 开拓性 ——学习顾明远先生素质教育理论有感 辛治洋 （安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000 ） 摘 要：在素质教育演进的整体历史背景中，顾明远先生关于素质教育的论述凸显出其理论的先进性、视角的科 学性和视野的开拓性，该理论对素质教育的顺利开展具有重要的指导意义。 关键词：顾明远；素质教育；教育理论 中图分类号：G40 ；G64-012 文献标识码：A 文章编号：1008 –0627 （2009 ）03 –0012 –04 素质教育从 20 世纪 80 年代提出来以后，就是在不断讨论和实践中逐渐深化和明晰的。在素质 教育演进的整体历史背景中，顾明远先生关于素质教育的论述凸现出其理论的先进性、视角的科学 性和视野的开拓性，该理论对素质教育的顺利开展具有重要的指导意义。 一、理论的先进性 推进素质教育，首先要对素质教育下个定义，“否则公说公有理，婆说婆有理，缺乏同一的标 [1]综观学者的观点，我们至少可以整理出定义素质教育的三条思路：第一条就是为大家耳熟能 准”。 详的作为“应试教育”的对立面而提出来的。第二条主要是从心理学或生理学的角度提出来的，根 据素质的内涵，而提出教育应该以促进人的素质全面提高为目标。从逻辑上讲，上述两条思路并没 问题。但都忽视了素质教育一直以来都是党和政府强力推进的一种教育观念。如石鸥先生就反省道： “我们曾经以为，素质教育仅仅是一个相对于‘应试教育’的概念，是‘应试教育’的对立物。现在 看来，这一认识已远远落后。素质教育出于克服‘应试教育’的需要，它更是社会需要的产物。”[2] 这一点，也为叶澜先生所重视，“我们在讨论素质教育问题时……不是首先在作为教育宗旨的层面上 来认识‘素质教育’，却把重心放到‘素质教育’与‘应试教育’的对峙以及政府文件中有关素质教 育的更为具体的表述上。这可能是造成认识上、实践中出现误区的重要原因。”[3]而所谓教育宗旨的 层面，也就是理解素质教育的第三条思路：素质教育就是以提高全民族素质为宗旨的教育。 然而，顾先生很早就注意到了素质教育内涵的丰富性，从更高的角度将这些思路进行整合，以 逻辑一致的科学思维描述了素质教育的内涵。具体来说：（1 ）时代背景赋予了素质教育的必要性。 从教育内部讲，“当前我国基础教育中存在着以应付考试为目的的教育，即所谓应试教育的弊端”； 从教育外部讲，“面向21 世纪，教育需要培养培养高质量的人才，也就是高素质的人才”。[4] （2 ）素 质教育“是指以提高人的素质为目的的教育”。“提倡素质教育就是要使每一个学生先天获得的遗传 素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。素质教育对于提高全民族素质 具有十分重要的意义。”[1] （3 ）素质教育首先是作为一种教育观念而提出的。“我们今天反对‘应试 教育’并不是不要学生具有应试的能力，而是从教育思想上来讲的。”[5] “‘应试教育’之所以难以 [4] 克服，素质教育之所以难以推行，固然有社会原因，但更重要的原因是教育思想没有根本的转变。” “提倡从‘应试教育’向素质教育转轨是从教育思想的层面提出来的，不是具体的教育模式的规 收稿日期：2008 –12 –10 作者简介：辛治洋（1978 –），男，安徽太湖人，安徽师范大学教育科学学院副教授，教育学博士。 第 3 期 辛治洋：先进性 科学性 开拓性