小学数学人文意识培养探讨【荐】.docVIP

小学数学人文意识培养探讨 昆山经济技术开发区包桥小学 苏小燕 摘要：人文意识和人文精神是不可或缺的时代素质，对小学生进行人文意识的熏陶和培养是整个社会的重要课题。本文从小学数学改革入手，结合新课标和数学的人文内涵，提出了小学数学人文意识培养的原则和途径。 关键词：小学数学；人文意识；人文精神；培养 当前小学生学习数学的兴趣不容乐观；大部分学生感受不到数学的作用和数学的美；尤其是小学生在数学教学中形成的人文意识情况不理想，他们在数学学习中接触的人文因素还远远不够。这是应试教育的导向与评价决定了学校考什么教什么，严重背离了以人为本的理念。虽然教师认识到培养人文意识、人文精神的价值，可由于教学中缺乏对人文素材的挖掘以及渗透教育缺乏合力，使人文教育在日常教学中流于理念或者形式，仅仅在数学公开课上会有一道亮丽的风景线。然而人文意识和人文精神是不可或缺的时代素质，对小学生进行人文意识的熏陶和培养是整个社会的重要课题。 1、小学数学改革 过去一段时间我国数学教学中的人文教育是笼罩在应试教育的阴影之下的，在考试经济繁荣的背后是教育对象的人文意识、人文精神等的丧失，数学的人文教育功能很难体现。传统数学教育过分注重知识的传授和技能的训练，忽视学生数学学习兴趣和态度等非智力因素的培养。同时由于中高考的导向性，小学阶段也一直存在着“唯分数论”的考试文化现象，即“以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标”。这直接导致小学数学教育在教育实践中更多重视应试技巧的训练，而对学生创新、实践、合作以及情感培养等方面都不十分关注。部分教师和家长为了能让学生上重点中学学习，甚至牺牲小学生的课余时间，造成大量小学生对数学产生了抵制、厌烦情绪。 当前《新课程标准(实验版·小学卷)》在教学目标、教学内容、教学理念、教学实施等各个方面，较《教学大纲》有了较大的改动，如在教学目标上将“培养全面发展的人”的核心思想，改为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”；这种思想上的变化改变了过去“以数学学科为中心”的倾向，成为现在“以学生全面发展”为中心的教育思想。在教学内容上对“偏、难、繁、旧”的数学知识进行了删减，增加与时代和生活息息相关的负数、概率和估算、计算机(或计算器)，还增加了“实践与综合应用”板块等等；这其中体现着“大众数学”的理念，体现着义务教育“基础性、普及性和发展性”的基本精神。在教师教学理念的改变方面体现在“数学观、知识观、教学观、学习观、教材观和评价观”几个方面上。这些变化使小学数学教育向着更加“人文”化的方向发展。 2、小学数学中的人文内涵 “在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性精神。”数学中的理性精神在教学上体现着“人文意识”，主要表现为： 培养责任感。数学是严谨的，不能随意下结论。数学的任何结论都需要严格论证，这能够培养学生热爱数学，这也需要学生有足够耐心、毅力和对知识的虔诚。这种务实求真的学风、数学的思维方式、数学的文化精神能使人养成周密、有条理的思维方式，将来有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感。 崇尚诚信。数学的建立离不开公理体系。公理和基本概念是人们对有关现象进行大量考察、探索，以实事求是的科学态度建立起来的。学生学习数学是建立在对公理深信不疑的基础上。数学结果的唯一性、数学教学中的逻辑分析，使学生理性地认识了什么是真，什么是假，在他们的心灵里刻上了“真是来不得半点虚假”的哲学痕迹。这种求真务实的学风会影响和迁移到学生的日常生活中，对建立诚信社会起到促进作用，它使人类生活在秩序、文明、讲求信誉的社会环境中。 探索与执著。从世界科学发展和生活水平提高来看，数学的广泛应用己成共识。20世纪以来，数学自身发生了重大变化，特别是与计算机的结合，使数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推进人类文明不可或缺的重要因素。而学生学习数学的过程是应用过程，是经历许多探索的过程。探索中往往需要坚定的信念、不懈的努力以及锲而不舍的精神。数学中的这些经历能够培养他们对事业的执著，使他们逐步养成实证精神和应用意识。 3、小学数学人文意识培养的原则 过程性原则。即要注重通过开展各种活动，让学生经历事物发生、发展的过程，来培养学生的创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。在小学生学习过程中，不仅要关注学生活动、探索的结果，更要关注在学生活动和探索的过程中激发和培养学生的合作意识、创新精神、实践能力等。在小学数学人文意识培养中过程性原则源于新课程标准的提出与实施，以及素质教育的开展。 情感性原则。在新一轮的课程改革实施中，有的教育专家提出：对于小学数学