教育心理学(-).ppt

第十章　态度与品德的形成 第一节　态度与品德的实质极其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 二、态度的结构 １、态度的认知成分 ２、态度的情感成分 ３、态度的行为成分 二、品德的实质和结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 （二）品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为三个部分 三、态度与道德的关系 第一、二者所涉及的范围不同 第二、价值的内化程度不同 第二节中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 １、形成道德信念与道德理想 ２、自我意识增强 ３、道德行为习惯逐步巩固 ４、品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 １、初中阶段品德发展具有动荡性 ２、高中阶段品德发展趋向成熟　 第三节　　态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的一般过程 （一）依从 （二）认同 （三）内化 二影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 １、家庭教养方式 ２、社会风气 ３、同伴群体 （二）内部条件 １、认知失调 ２、态度定势 ３、道德认知 第四节良好态度与品德的培养 一、有效的说服 二、树立良好的榜样 三、利用群体约定 四、价值辨析 １、选择阶段、 ２、赞赏阶段 ３、行动 五、给予恰当的奖励和惩罚 第十一章心理健康教育 第一节　　心理健康概述 一、心理健康的含义 （一）心理健康的概念 健康归结为心理健康和生理健康两方面内容 （二）心理健康的标准 心理健康有六大标准： （１）对现实的有效知觉 （２）自知自尊与自我接纳 （３）自我调控能力 （４）与人建立亲密关系的能力 （５）人格结构的稳定与协调 （６）生活热情与工作高效率 二、中学生易产生的心理健康问题 一、焦虑症 二、抑郁症 三、强迫症 四、恐怖症 五、人格障碍与人格缺陷 六、性偏差 七、进食障碍 八、睡眠障碍 三、心理健康教育的意义 一、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 二、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 三、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节　心理评估 一、心理评估及其意义 （一）心理评估的含义 （二）心理评估的两种参考架构 （三）心理评估的意义 １、有针对性地进行心理健康教育的依据 ２、检验心理健康教育效果的手段 二、心理测验 三、评估性会谈 （１）倾听 （２）鼓励 （３）询问 （４）反映 （５）澄清 （６）面质 四、其他方法 （一）观察法 １、项目检核表 ２、评定量表 ３、轶事记录 （二）自述法 第三节　　心理辅导 一、心理辅导及其目标 　　所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。 二、影响学生行为改变的方法 （一）行为改变的基本方法 １、强化法 ２、代币奖励法 ３、行为塑造法 ４、示范法 ５、惩罚法 ６、自我控制法 （二）行为演练的基本方法 １、全身松弛训练 ２、系统拖敏法 ３、肯定性训练 （三）改善学生认知的方法 　　艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪。 他提出了一个解释人的行为的ＡＢＣ理论 Ａ 个体遇到的主要事实、行为、事件 Ｂ 个体对Ａ的信念、观点 Ｃ 事件造成的情绪结果 第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标 一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果 1、指导学习结果的测量和评价 2、指导教学策略的选用 3、指引学生学习 二、教学目标的分类 （一）认知目标 1、知识 2、领会 3、应用 4、分析 5、综合 6、评价 （二）情感目标 1、接受 2、反应 3、形成价值观念 4、组织价值观念系统 5、价值体系个性化 （三）动作技能目标 1、知觉 2、模仿 3、操作 4、准确 5、连贯 6、习惯化 三、教学目标的表述 （一）行为目标 （二）心理与行为相结合的目标 四、任务分析 第二节 组织教学过程 一、教学事项 （一）引起学生注意 （二）提示 教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现 教学内容 （五）提供学习指导 （六）展现学习行为 （七）适时给给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移 二、教学方法 三、教学媒体 四、课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂 理环境和课堂主社会环境两个方面。