班主任找学生谈话的一些经验、体会【荐】.docVIP

班主任找学生谈话的一些经验、体会 谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。 在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？有人认为，找学生谈话，只要把意思表达清楚就行，哪里有什么讲究。其实不然，有时候却达不到想要的效果，还有可能造成反效果。 告别了初中，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任不能随意地对学生进行挖苦，那有可能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。曾经我班上一个比较吵闹、无赖的学生，我说“你就不能安静下来吗？静一下会怎么样呢？”结果当时是安静下来了，但是此后的很长时间里他都吵闹，故意起哄，唱反调。但是有时候还是可以稍稍对一些过于自大骄傲的孩子实行小讽刺，但要看看那个学生的性格，少用，用在有用的孩子身上才行。 有人说不能老师拿别班比自己班，学生会反感。是的，俗话说：人比人，气死人。我曾经想用隔壁兄弟班好的方面来激励班上的学生，有一段时间爱说：你们看看隔壁班，他们的教室扫得那么干净及时，再看看我们班？。我当然是为了警醒学生，激励学生做好教室的卫生。然而，当这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。有学生就曾反问：他们清洁区扫得慢呢，又不干净，还没得红榜表扬！比较式说话，学生容易“以其人之道，还治其人之身”来反赌。有时取得的效果就不理想。 每个班都会有后进生，但一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。所以班主任对待一些学生，尤其是后进生，不能采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。 高一的上学期，有时候因为很急，特别是学校紧急布置的事，我比较多的运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。后来我慢慢摸着了学生的脾性，这些孩子得哄着，所以除了一些特别的需要一定做到的事使用一些命令性语言外，我都换种说法让学生听见去。 其实班主任的班级管理要有成效，还是需要一些有效、好的谈话方式，才有可能会取得事半功倍的效果。 1．尊重性谈话 人与人是平等的，师生之间也是如此，不因为你是老师就可以高人一等，从而就可以对待学生狠声恶气，颐指气使。在对待犯错误的学生时，更应注意这个问题。我们认为人生来就该犯错误，人人都有犯错误的权利，只有认识到这一点，才能心平气和的面对犯错的学生，而不是一看问题学生，就恨铁不成钢，失去应有的尊重。我们可以严肃地对待错误，但不可以伤害人格。同样，对待成绩不理想的学生，也应理性对待，各人的智力水平是不相同的，非智力因素也应种种主客观情况而千差万别，希望人人优秀是不现实的。 理解性谈话 人与人之间有效交流的前提是理解。没有理解，就没有真正的交流。班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是学生受到了不公正的待遇，特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解。有时换位思考，将心比心的谈话会受到意想不到的效果。 欣赏性谈话 在教育教学过程中，班主任（包括各学科任课教师），所说的每一句话都具有明显的教育性特点，但能否产生教育性功能则取决于班主任的谈话方式。学生做错了事，不是抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果；学生表现得好，更要懂得表扬，不要吝啬赞美之辞，与学生共同享受成功的喜悦，让学生切实地体会到巨大的成就感，进而产生更加积极的动力。 鼓励性谈话 高中阶段的学生思考问题、处理问题往往不太理智，会使学生在心理上造成挫折感，影响了积极性、主动性。班主任就要善于做“催化剂”，多鼓励学生，给学生以充分信心和勇气，帮助学生扬起远航的风帆，推动他（她）去勇敢地乘风破浪。学生处于失意、气馁、苦恼、不思进取的时候，都应该是班主任主动出击，为学生添加动力的时候。 5．准备性谈话 找学生谈话，目的要明确，为更好解决问题，一定要作充分准备，既要准备学生的思想动态、生活学习情况、家庭情况等，又要准备谈话的形式、地点等，还要对谈话会出现哪些问题或意外有必要的对策。要打有准备之仗，不可漫无边际，信口开河地聊天。谈话的内容要简洁，提出的要求要明确，便于学生记忆和操作。 谈话是一门艺术，班主任与学生谈话更是如此。良言一句三冬暖，班主任的一句得体到位的话语，可能会影