基于后现代课程观的艺术设计史教学重构.pdfVIP

2012年 4月 艺术探索 Apr．2012 第 26卷 第 2期 ARTSEXPLORAⅡ0N V0l_26No．2 基于后现代课程观的艺术设计史教学重构 周大鹏 (广东轻工职业技术学院 继续教育学院，广东 广州 510300) 摘【要】设计史作为高等艺术设计教育的基础核心课程，其 [关键词】后现代课程观；艺术设计史；教学 现阶段的教学状况难尽人意。当前的艺术设计史课程存在 中【图分类号】J023 [文献标识码】A 着诸多问题。在后现代课程观指导下，运用先进的设计教育 [文章编号】1003—3653(2012)02-0106—03 和职业理念对课程教学观 、教学 目标、教学方法和实现途径 收【稿时间】2012—03-10 进行重构。是探索出一套适应我国当前的教学方式方法的 [1乍者简介】周大鹏(1978～)，男，湖南湘潭人，广东轻工职业技 重要途径 。 术学院继续教育学院讲师，研究方向：艺术设计教学与研究。 《艺术设计史》课程是我国高校艺术设计类各专 计师为 目的，明确的教育 目的和岗位定位都昭示了艺 业指定的必修基础理论课。该课程源于德国包豪斯所 术设计教育应是理论与实践相结合，侧重学生专业与 奠定的现代设计教育体系，具有基础性的作用 ，旨在 技术知识实际运用能力培养的设计职业教育，因此应 使学生了解设计发展演变的脉络，正确理解造物思想 坚持贯彻设计史教学的职业性原则 ，既要重视教学过 并掌握设计的原理 ，这对把握工业设计的未来发展 以 程的实践性、针对性和应用性 ，又要重视教育本身的个 及建立客观合理的产品评价基础有非常重要的作用。 性、普遍性和全面性。②当前 ，欧、美、日等国家(地区)对 美国学者多尔提出的后现代课程理论以课程的 设计职业教育的终身性、设计师职业生涯的迁徙与发 开放性为基本特点，认为教师是学习组织中一个平等 展性以及职业发展的社会性等方面做出了卓有成效的 的成员 ，角色不再是原因性的，而是转变性的；课程不 理论探索与实践尝试，设计史教学的基础性地位也要 再是 “跑道”，而成为 “跑的过程”自身；而学习则成为 求课程设计与教学手段必须紧跟行业趋势 ，不断更新 意义创造过程之中的 “探险”，侧重学生创造性思维能 职业岗位的标准。而当前的高校设计史教学过分侧重 力的开发与塑造。关于教育 目标、规划和评价的新观 理论宣讲，课程设计相对落后，未能发挥课程应有的机 念也将出现 ，它是开放的、灵活的，侧重过程而非成 能作用。 果。如果现代主义将 “思想”视为 “是”什么的隐含表 (二)授课方式、内容与现实需求之间的矛盾 日益凸显 现 ，后现代主义则将其视为一个 “及物动词”—— “可 由于当前我国艺术设计专业学生就业压力巨大，各 能是”什么。正如布鲁纳所言 ，我们要用我们的思维去 个院校于是纷纷转向以符合市场需求的专门型设计人 创造一个可能的世界。啵‘计的根本源泉来 自创意，将 才为培养 目标的策略，对设计史论课程不够重视，更多 后现代课程观应用于设计教学之中对学生独立思考 地关注学生设计技巧与实践能力。这种艺术设计教育的 能力的培养和创造性思维能力的开发都有着重要的 职业教育化倾向使艺术设计课程 ：其一，课程结构与知 理论意义与实践价值。 识内容拼凑化、同一化 ，缺乏专业特色；其二，课程教学