基于层次分析法的高中信息技术教师专业知识水平评价_以东北地区为例_张燕.pdfVIP

Educational Informatization   中国电化教育  总第 期 教育信息化 2014.9 332 文章编号:1006—9860(2014)09—0034—06 基于层次分析法的高中信息技术教师 专业知识水平评价 * ——以东北地区为例 张  燕，董玉琦，王  炜1 2 1 (1.新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054；2.上海师范大学 教育技术系，上海 200234) 摘要：教师专业知识是教师专业素质的核心，信息技术教师专业知识研究是信息技术教育研究的重要课题 之一。该文基于马云鹏教授提出的教师专业知识基本框架，结合高中信息技术学科的特殊性建构了高中信息技术 教师专业知识框架，并运用层次分析法构建了高中信息技术教师专业知识水平评价模型；然后运用评价模型的指 标层设计调查问卷，对东北三省403名在职高中信息技术教师进行问卷调查和定量评价。结果发现：高中信息技 术教师专业知识水平总体偏低；在专业知识中学科课程知识掌握程度相对较好，其次是一般教育教学知识，再次 是学科教学知识，最后是信息技术学科知识；高中信息技术教师群体的专业知识和其中的信息技术学科知识呈反 “S” 曲线分布，学科课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识接近直线分布；高中信息技术教师存在低分 非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型、高分均衡型四种类型。期望该研究能为信息技术教师专业知识发展和专 业知识标准评价体系提供有益借鉴。 关键词：高中信息技术教师；专业知识；层次分析法；评价体系 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 标准中对计算机科学教师应掌握的具体知识和能力 进行了划分[4] 。荷兰Rohaan认为小学技术教育教师 随着我国课程改革和信息化教育的推进，特别 专业知识包含学生对技术的前期知识、经验和理 是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召 解、误解知识，技术教育本质和目标知识，技术教 开，以及2003年《普通高中技术课程标准(实验)》 [5] 育教学途径和教学策略知识 。国内学者林凤英根 (信息技术)的颁布，我国高中信息技术教育进入了 [1] 据ACM与IEEE91计算机课程目标提出340项专业知 一个崭新的高速发展阶段 。高中信息技术教师作 识小项[6] 。詹青龙等认为信息技术教师专业知识包 为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者，其专 括信息技术学科成熟度、信息技术学科知识、一般 业知识水平不仅直接影响着信息技术教育的质量， 教育学知识、技术实践知识、信息技术学科教学知 还间接影响着我国公民信息素养的养成以及我国基 [2] 识[7] 。衷克定提出高校信息技术教师专业知识有学 础教育信息化的推进 。 科相关内容、教育教学方法、教学活动组织和教学 目前国内外学者对信息技术教师的专业知识