去括号的教学过程：.doc

去括号的教学过程： 课前回顾： 1.乘法的分配律是：a(b+c)=ab+ac 让学生观察乘法分配律左右两边的代数式有什么不同？ 总结：乘法的分配律除了能使计算简便外，还有去括号的作用。 2.合并同类项的法则是： 在合并同类项时，我们把同类项的系数相加，字母和字母的指数不变。 一、设计问题情景 1.你还记得用火柴棒搭正方形时，小明是怎样计算火柴的根数的?  在这些图形中，第一个正方形用根，每增加一个正方形就增加根。那么搭x个正方形就需要火柴棒4＋3(x－1)根。 2大家来试一试看，有没有其它的方法计算火柴根数。 把每一个正方形都看成是用根火柴棒搭成的，然后再减多算的数，得到的代数式是 x－x－。 第一个正方形搭成的增加一个正方形就增加根那么搭x个正方形需（ x＋１）根。 探索新知展开讨论根数4＋3(x－1 4＋3x－3x+1 4 x－x－ x－x3x+1 （学生进行小结，体会去括号的必要性） 构思生活场景，体会去括号法则 问题：某人带了10元钱去商店购物，花了a元买文具盒，b元买铅笔，他剩下的钱可以表示为什么样的代数式？ 通过学生自己的亲身体会发现：10－(a＋b)＝10－a－b 比较下列三个式子中两边画横线部分的变化情况： (1) 4+3(x-1) = 4+3x-3 ; (2) 4x - (x-1) = 4x - x+1; (3) a - (b+c) = a– b - c (1)式括号里的各项从左到右的变形中有没有变号？ (2)式括号里的各项从左到右的变形中有没有变号？ (3)式括号里的各项从左到右的变形中有没有变号？ 思考：括号里的各项的符号变还是不变是由什么来决定？ 有了上面几个问题做铺垫，去括号的法则已经是呼之欲出了，然后我再以提问的形式，启发学生归纳出去括号法则”号，去掉括号和“＋” ，括号里各项不变号。 2.括号前面是“－”号，去掉括号和“－” ，括号里各项都变号。 a＋(c)= a＋c a－(b－c)= a－b＋c 为了便于记忆，教师引导学生共同完成下面的顺口溜： 提问：你认为括号法则应用法则去括号 例去括号，并合并同内项： （1）4 a－( a－3b)； （2）a+(5a－3b)－(a－2b)； （3）3（2xy－y）－2xy 例3、根据去括号法则,在 上添上“＋”或“-”. 1. a 　 (-b+c)=a-b+c 2. a 　 (b-c-d)=a-b+c+d 3. 　(a-b) 　 (c+d)=c+d-a+b 三道例题小组交流成果进行巡视并收集他们的错误解法进行板书，让学生展开讨论错在哪里，加强学生对法则的理解并突破难点提高 3(χ+8) =3χ+8; 7χ2-(2χ2+6)= 5χ2 -6; 3(χ+8) =3χ+24; a-2(b-c)=a-2b-2c; -(a-b-c)=a-b-c; 6χ+5=6(χ+5); -(a-b-c) =-a+b+c. 2-3χ=-(3χ-2). 2.化简下列各式： (1)8χ+(3χ-5) (2)(3χ-1) - (2-5 -) (3) 3χ+1 –2(4 -χ) 五、课堂小结： 1、去括号的依据是什么？ 去括号的依据是“乘法对加法的分配律”； 2、去括号时我们要注意哪些问题？ 去括号时要注意：① 是否变号(括号前的运算符号是否为负号，) ② 括号前是否有数乘; ③代数式去括号后，都必须经过合并同类项，使其结果达到最简。 3.大家应熟记法则，并能根据法则进行去括号运算，现在，大家再一起跟着我说一遍：去括号，看符号：是号，不变号；是号，全变号。 《去括号》课后反思 —适当的引导与启发，培养学生自动获取知识 ?????????教学心理学认为，让学生经历知识的形成，发展和应用过程，有利于学生更好地理解数学知识的意义与掌握必要的知识与技能，因此本节课的教学过程我采用了设计问题情景、引导探索、发现法则、应用法则的模式展开，在整个教学过程中把教学的主动权交给学生，让学生自主探索法则、发现法则、应用法则，而我只是做适当的引导与启发，充分体现学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者这一课程标准理念。 ?????? 首先在设计问题情景的教学中我采用了令学生感兴趣的火柴棒搭正方形的探索活动，激发学生的求知欲并利用多媒体演示三种不同的搭建方法，让学生在欣赏图形变化的同时全身投入到思考问题中去，亲自参与思考、发现和获取知识的全过程，营造了良好的学习氛围。 ?????? 在探索新知的教学中，我先让学生展开讨论，探讨“去括号”的方法，并进行巡视