古都深秋遇智者.doc

古都深秋遇智者 ——赵亚夫先生评我的一节课 郭　蕾 忽闻消息的震惊 再带新高一，再教必修一，虽然积累了一年的经验，可是有时还是觉得吃力。所以当师傅郭富斌老师告诉我赵亚夫老师要来西安中学听课，而我是听课对象之一时，我的腿都有点软了！我和赵老师从未见过面，只知道他的名字，一碰面就听课、评课，怎能不紧张！特别是富斌那种郑重的表情、重视的程度，更使我倍感压力。到底上那一课，怎么上好这一课，我可一点底都没有。 忙乱的课前准备 最终我选定了《雅典的民主政治》一课。富斌老师特别交待说：要上原生态的课！赵老师一般不评“公开课”、“示范课”什么的，他认为那么的课“评的对象不清楚”。“因为这样的课再好，也脱了相，不是上课教师原本的条件、素质等等，后面有一大堆参谋，评课实际上是评参谋们；如果课上的不理想，责任都由上课教师承担，更不公平，因为那里有多少东西代表他（她）自己呢？所以，我喜欢听原生态的课，只针对授课教师个人，优点在哪儿，不足在哪儿，都与教师的自身发展有关。”唉！我连救兵都不能搬了。所以只能硬着头皮自己忙乱了一个白天加上一个晚上，课算是备出来了，直到凌晨一两点我脑子里面还在串词儿。 我把这节课分成了两节来上。一节课想把雅典城邦民主讲透可是难事儿啊，怎样处理好呢？最后决定讲雅典民主制产生的过程，重点是雅典如何从君主制一步步的发展到了民主制。我想，让学生完全理解雅典的民主制绝非易事，这其中有公民们的不懈争取，更有民主斗士的杰出贡献，缺了哪一方都不行。问题还在于，我们为什么要研究雅典民主的发展过程？我的理解是：雅典民主的发展就是世界民主发展过程的缩影，从中我们能够为现实社会的民主发展和建设提供有益的借鉴和反思。 等待的惶恐 忐忑的过了一晚，心中不断在猜测赵老师到底是一个怎样的人？是不是非常严肃？是不是很厉害？会不会听了课给我挑出一大堆毛病？想的脑袋都疼了才昏昏睡去。第二天早晨，我们组所有老师都来给我鼓劲加油，还有校领导和专门摄影的老师，太重视了！这个时候我突然觉得要是课出点问题，我可怎么交代啊！就这样在紧张不安的情绪下我上完了这节课。至于教室里的情形我就不赘述了。 上完课后感觉不是很好，自始至终没让学生充分开口，只是把晚上自己脑子里串好的思路顺完了，没有发挥学生的作用，所以挺心虚的。 忐忑中听评 点评的时间到了。看着赵老师就坐在我的对面，心里压力真是大极了。想到过去一直在我印象中的权威一下子变成了实实在在的点评者，让人因真实而感到有些害怕。我忐忑的看着他，认真听他点评我的课。 泪水后的顿悟 赵老师用了45分钟点评我的课，这相当于我上一节课的时间了。他指出了我的课存在不少问题。说实在的，我当时难过的眼泪差点就下来了，因为那么多实习生在啊，觉得挺丢人的。没想到这节课除了我自己感觉到的问题外居然还存在这么多更严重的问题。 他说：“作为中学历史教师，面对的都是正在形成人生观、价值观的未成年人，教师教学是否严谨直接影响教育的结果，以及学生们今后的人生发展。”想想，我不就是个大而化之的人吗？过去，我对自己的语言很少仔细推敲，也许就有那句不负责任的话，会让学生对我产生不信任感。如果因此影响了那个学生的处事态度，问题不就大啦！想到这里，眼泪都吓回去了，没有了难过的心思，就有时间开始沉思赵老师点评时给我指出的那些问题： 一开始赵老师就问我，为什么会对他来听课感到如此紧张，以至于上课时出现口误，脸色都是白的。我说，当然紧张啦，这么大的权威来听课，能没压力嘛！可他不这样看。他说：“教师要眼中有学生，当一个教师站在讲台上时，他（她）的眼中只有学生，不管下面坐着多么重要的专家、领导，都没有你的学生重要，因为你的课不是为专家、领导上的；你的服务对象只有学生，如果学生一节课上没有什么收获，那么这节课专家再觉得好也是失败的。” 可不是嘛，至少我在上课时脑子里总是在担心赵教授的反应，学生的反应却被我忽略了，学生成了我上课的道具。这样的课，教学意义是不是大打折扣呢？课是为学生而上的，学生认同你的课，学生从你这里得到了哲理和启示，才能说明你的课是成功的。 接下来他直接问我：“你的教学目标是什么？”我都愣了，以为接下来他就应该开始点评了，怎么突然让我说教学目标，使我不知所措，赶紧说了我还能想起来的主要目标。他说：“教师授课首先得有明确的教学目标。你在一堂课上要最终达到一个什么效果，必须预先设定，在预先设定的基础上才能谈生成。主题模糊、目标笼统，课就会上的混乱、无序。所以，要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。”这招一下子就被我们的张校长记住了，他深受启发，决定以后再听其他老师的课，首先就是让他们说说自己的教学目标是什么。“就像带兵打仗，教学目标是帅，教学结构是将，教学内容是兵。没有帅，再勇敢的兵也难打大仗、漂亮的仗。” 赵老师反复强调：“一个历史教师应该具备扎实的史学功底，严谨的