正确认识和使用外语教学法【荐】.docVIP

正确认识和使用外语教学法 程棠 今天，咱们说说外语教学法问题。咱们不讨论具体的教学法流派，也不讨论具体的教学方法，主要谈谈我们应该如何正确认识和使用外语教学法。我觉得在应该如何正确认识和使用外语教学法这个问题上，多多少少存在一些认识上的误区。所以，今天就思想方法问题，谈点看法。 先把两个概念说清楚。一个是“外语教学法”；一个是“外语教学方法”。这两个概念，平时我们不怎么注意区分。但认真说起来，还是有区别的。 “外语教学法”，一般是指是指外语教学法体系，也就是在一定的外语教学思想指导下，实现外语教学目的的一系列教学活动的方式方法总和的体系。 “外语教学方法”，一般是指外语教学活动中的具体方式、方法，是一系列的外语教学的操作活动，有很强的操作性。 把这两个概念区别开来以后，下面就比较好说了。 一、外语教学法的多样性和多变性 第一个问题，就先说说外语教学法的多样性和多变性。 在外语教学史上，特别是现代外语教学史上，产生了很多外语教学法流派，提出了许多外语教学理论和教学模式。外语教学法充分呈现出它的多样性。 多样性，本来是所有学科教学法的普遍特点。其原因是，制约教学的因素太多，如教学对象、教学目的、教学任务、教学内容、教学条件，等等，都会对教学法产生影响，起制约作用。其中任何一个因素的变化，都会影响教学法的变化。 但是，外语教学法的多样性却特别突出。从18世纪末产生翻译法到现在，有200多年的历史。在这200多年的时间里，到底出现了多少种外语教学法，谁也说不清楚。有人说有一百多种，有人说有几百种。有人说，有名有姓的，起码也有一百多种。由此可见，外语教学法之多，非别的学科教学法可比。 外语教学法不仅多样，而且多变。所谓多变，表现在两个方面：一方面，一种新的外语教学法流派的出现，往往是建立在对原有教学法的批判的基础之上；之后，自己又可能成为被批判的对象，出现了更新的教学法流派。从而形成了“创造——否定——再创造——再否定”的反复循环。另一方面，教学法的使用者——外语教师和学生，也要跟着频繁地更换教学法。这种不断出现教学法流派和在课堂上经常频繁地更换教学法的现象，也是其他学科所少见的。 教学方法的多样性，如果利用得好，本来不是什么坏事，它可以为教师提供了灵活选择和使用教学法的余地。可是在外语教学领域，对待教学法，往往不是全盘肯定，就是全盘否定，不是黑就是白。外语教师不仅没有多少选择的余地，而且产生许多困惑，甚至不知所措。 在我国，外语教学法的多样性和多变性，主要表现在外语教学法的使用上，而不在外语教学法的创造上。外国有什么教学法，我们就拿来用。外国人变了，我们也跟着变，可能有个时间差，往往比人家慢半拍。1862年清政府就建立了同文馆，开始了西方语言教学，使用用翻译法。民国时期，一些学者努力推广直接法，因种种条件的限制，没有推广开来。而教会学校则用直接法。 建国后，外语教学法的变换，很频繁。不仅多变，还常常形成为一股风，带有浓厚的意识形态色彩。比如，50年代初，开始还有人使用直接法。不久开始学苏联，推广苏联的外语教学法，主要是自觉对比法。直接法就成了批判的对象。有人把直接法说成是帝国主义殖民扩张和侵略的工具，是为帝国主义服务的！上纲上得非常高，把教学法问题政治化了。到了1958年，进行教育革命，主张“厚今薄古”，在教学方法上强调“少而精”。后来把“少而精”改为“精讲多练”。1964年，开始引进听说法，强调“听说领先”。 70年代初，又引进“句型教学”。70年代后期，引进功能法。功能法（或交际法）在我国推行了20多年。进入新世纪，“任务型活动教学模式”又在全国中小学全面推广，在高等学校也有不少老师持同样的主张。 二、对外语教学法的批评和质疑 上面说了，外语教学法的频繁变化，使外语教师感到困惑。不少教师对外语教学法的合理性和有效性，开始提出质疑。 王才仁先生在他的《英语教学交际论》一书中说：“外语教学经历了许多反复，就像国外一位同行所说，外语教学法像青年文化中的时装，频繁更替，变幻莫测，而且每一种教学法出现都是全盘否定前一种教学法，在西方世界表现得十分突出。” 他还说，上世纪60年代以后，在乔姆斯基理论的影响下，认知教学法仓促上阵。认知法与“句型法”针锋相对，但理论抽象，难以操作。“许多外语教师陷入不知所措的困境，“出现了一个‘困惑、混乱、不满’的时期。不少教师对外语教学法产生了怀疑，甚至否认教学法研究的必要性和可能性，认为外语教学‘主要是直觉的，依靠个人技艺和信仰，以自己爱好而随意变换；把外语教学看成是有系统的认识、经过实践为大家接受的方法是不可能的了。’有的教师干脆说：‘The best method is no method at all.’（没有教学法就是最好的教学法。）”(王才仁,1996,《英语教学交际论》,广西教育出版社，第12—1