[解决问题]应处理好五对关系.pdfVIP

驭 死 ’季；( j苣烁 “解决问题”作为小学数学教学的 加了学生练习的难度 ，导致大部分学生在解决习题中的新问 一 项重要 内容 ，旨在引导学生用数 题时出现思维障碍，不会作业，觉得解决问题太难 ，数学难 学 的眼光 、思维 、方法去认识社会 ， 学。长此以往，学生便会失去数学学习的兴趣。为此，在 “解 主动解决现实生活所面临的实际问 决问题”教学时，我们应该根据 “解决问题”教学的特点，在继 题 ，从而培养学生 的实 际应用 能 承传统应用题教学精粹的基础上，做到：一是教好例题 ，让学 一解决问题～应处理好五对关系 力 。然而 ，教材的跳跃性 、分散性 ， 生完全掌握例题的解法 ，并能举一反三；二是当习题 中出现 似乎总让人捉摸不定 ，不少教师把 新类型题 目时，可以在例题教学时加强此种类型的渗透 ，或 握不住教学的重点与难点 ，产生了 者把新类型题 目单独列出来，按例题来教 ；三是增加模仿练 “剪不断，理还乱 ”的困惑和迷茫 。 习，巩固解题技能；四是注意例题变化 ，形成解题策略，发展 那么 ，怎样教好 “解决问题”这一内 数学思维。总之，在教学时要处理好例题教学与习题巩固之 容呢?笔者认为，“解决问题”教学 间的关系，做到既重视例题教学 ，又加强了对习题的巩固。 应处理好以下五对关系： 例如：人教版 《义务教育课程标准实验教科书 ·数学》四年级 下册 “植树问题”练习中有这样一道练习：一张桌子坐6人，两 一 、 问题解决与策略形成的关系 张桌子并起来坐lO人，三张桌子并起来坐 14人……照这样， 问题解决应促进策略形成 ，形成 10张桌子并成一排可以坐多少人?如果一共有38人，需要并 的策略要帮助问题的解决。“解决问 多少张桌子才能坐下?这一新类型的习题 ，如果基础较好的 题”不能仅仅满足于学生知道某一 班级，教师可 以在例题教学时加以渗透，如果基础较差的就 个具体 问题的解决答案 ，这只是学 可以把它当成例题来进行教学。 王 生知识技能表面层次的要求 。如果 全 学生解答 了很多同类问题 ，但没有 三、问题解决多样化与合理性的关系 夫 形成问题解决 的基本策略 ，就大大 解决问题时要做到合理地多样化。在 “解决问题”教学 降低了 “解决问题”的教学价值。其 过程中，一些教师十分推崇解题策略的多样化 ，迷恋解题方 实解决问题 的策略是学生解决问题 法的多样性，热衷于苦苦追寻、极力索要不同的方法 ，以求缔 能力的核心，也是 “解决问题”教学 造 “解决问题”教学的精彩亮点。这本来无可厚非 ，但实际情 的重要 目标 。我们经常看到一些学 况却是对多样化走过场 ：要么教师将 自己的方法强加给学 生面对某一问题冥思苦想 ，就是不知道画画图模拟演示一下 生 ，要么浪费过多的时间探索无多大教学价值的方法等等。 或列列表操作一下等，这反映出学生对策略感悟的不足。虽 诚然，解题方法多样化是新课标所倡导的一种新理念 ，每一 然，有些策略看起来显得愚笨，但就是这些愚笨的策略，往往 个一线教师都应该积极地加以实施。但是，在实际教学过程 能够把学生的思维从浅显引向深入。因此 ，在进行 “解决问 中，我们不能为了多样而多样，而应