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对三年级科学教材的分析 前言： “小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”科学课教学是教师在科学课程理念指导下，引导学生围绕身边的科学事物和科学问题，亲历以探究为主要形式的科学学习，科学素质得到主动全面发展的过程。下面，我想谈谈我个人对三年级科学教材的认识，在处理此教材的一些做法。 一、教材的编排特点 1、对整套教材的了解 从网上以及教学参考上得知，整套教材是以学生生活经验圈的不断扩大逐步展开教学内容的。按照“家庭—学校—家乡与祖国—地球和宇宙”的脉络，随着学生成长过程中生活经验圈及视野的不断扩大，逐步扩展教学内容的广度和深度，在各年级相应的生活经验圈内，依据课程标准的内容要求，选择某些特定的学生生活范围或活动作为教学单元，选取与学生年龄特点相适应的、常见的、易观察、易体验、可探究的事物和现象作为研究对象，构成单元的教学内容，将科学探究能力的培养，情感态度与价值观的体验和科学知识的获取紧密结合。 对三年级教材的认识 三年级的教学内容，是以学生家庭生活经验圈展开的。我们从单元的名称上就能看出这一点。本册教材共有以下几个单元。“生活中的食物”，“饮用水”，“身边的玩具”，“家养小动物”。这些内容都取自于家庭生活，这是考虑到学生的年龄特点以及认识水平而设计的。在此就以“饮用水”这一单元进行分析。 对“饮用水”单元的理解 “饮用水”一单元共有七课。本单元的编写思路是：认识常见的水——使浑浊的水变清——饮水中的发现——饮水对生命的意义。整个单元均以饮用水为主线，以家庭生活经验为切入点，展开教学过程。在这条主线内，有关热现象、物质的溶解、水与生命等探究内容相融其中。教学内容逐步深入，层层递进，充分体现了教材整体框架的设计。 二、对每课教材的分析 1、“水是什么样的”一课，旨在让学生利用人体感官，借助材料感知水的属性。并用语言描述水的形态特点。通过比较水与其它物体的异同，引出“液体、气体、固体”的名词。最后例举出常见的液体、气体、固体。 2、“怎样使水变清”一课是围绕怎样使浑浊的水变清这一主线展开教学过程。该课应该是一节典型的引领学生经历科学探究过程的范例。先是让学生观察一杯污水，找出水中的污染物。然后让学生依据生活经验提出一些零碎的除去污染物的方法。接着引导学生制订一个科学的除去污染物的方案。通过实验，净化这杯污水。最后，将落脚点放到生活中处理大量的污水——自来水厂。了解自来水厂是怎样把水变清的。 3、“烧开水”一课，从学生熟悉的事情入手，让学生对烧开水提出想研究的问题，这里我们把研究的主题定位于“烧开水时，水温发生了什么变化？”接着，可引导学生进行猜测。然后，介绍测量水温要用到温度计，并且要按正确的方法。掌握了使用方法，学生分组进行“烧开水”实验，观察记录此过程中，温度发生的变化及其它的现象。对实验情况进行发析，知道水温在不停的上升，到100度左右时，水沸腾了。最后，让学生对观察到的现象再提出想研究的问题，主要是引导学生善于根据观察到的现象提出问题。 4、“水位为什么会升高”一课，烧开水时水位会升高，也是学生在烧开水时经常见到的情景，这里先是让学生提出推想，是什么原因？然后引导学生想办法，用提供的材料组装一种能看清水位变化的装置。通过实验，分析，知道水具有热胀冷缩的性质。然后通过试验牛奶、饮料等其它液体，认识到液体都具有热胀冷缩的性质。那么，气体和固体是否也有这种性质？能不能想办法证明？选择什么材料做实验，怎么做，应该尽力让学生提出。最后对现象进行分析，知道“液体、气体、固体都具有热胀冷缩的性质。”主要是培养学生设计实验的能力。 5、“水是怎样变热的”一课，其实就是研究“热传导、热对流”。但是本课不出现这些科学名词。只是让学生知道水是怎样变热的就行。水是怎样变热的？学生肯定会说：火先把壶烧热，壶再使水变热的。那么，壶是怎样变热的，里面的水又是怎样变热的？这是我们看不见的过程，必须借助其它的物体做实验才能看见。这里，用一课时研究“热传导”（壶传热）的过程，使学生认识到“壶底把受到的热逐渐传递给没有直接受热的部分”。那么，水是怎样变热的，先让学生猜测，再要求学生思考实验方案。比如，用烧杯代替壶，做烧开水的实验，为了观察清楚，我们可以在水中加一些纸屑。通过分组实验，对现象的分析，知道了水的变热过程。最后，认识热的良导体与不良导体。 6、“糖到哪里去了”一课，糖在水中化了，这是学生已有的认识，那么，糖是怎样化的？在水中有什么变化？这些是学生很少思考的，也是很难研究的问题。这里教师为学生提供高锰酸钾这种物质，再做“化了”的实验。学生通过观察，能很清楚的看到“化了”的过程，看清高锰酸钾的“去向”。这样，溶解的概念很容易建立。然后是应用“溶解”的概念来判断其它物质在水中是否也溶解了，进而想办法使一块方糖在水中尽快溶解