“遭遇战争”教学案例.docVIP

“遭遇战争”教学设计 ——《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》比较阅读 东营市第一中学 闫秀芹 三维教学目标 知识与技能 1、品味小说语言，把握人物形象。 2、学习比较阅读的方法，在比较中深入理解文章主旨。 过程与方法 学生能通过对文本的研讨，了解人物的内心世界 在比较阅读中，分析人物与战争的关系，理解作者的写作意图。 情感态度与价值观 认识战争给人类带来的灾难，培养热爱和平、追求和平的信念。 教学重点 揣摩小说的环境描写、语言描写，把握人物形象特点。 通过比较阅读，理解反战的写作主旨。 教学难点 把握《一个人的遭遇》平静的叙述中潜藏着的汹涌的感情。 理解《流浪人，你若到斯巴……》中的环境描写及其作用。 教具准备 多媒体课件（共8张） 教学设计思路 两篇文章的篇幅都很长，如果逐一讲读，就会影响教学进度。而这两篇文章在体裁、主题方面存在共性：都是小说，都是反战的主旨。在小说写作技巧上又很不相同，所以教学中使用比较阅读的方法，异中寻同，同中思异，在分析小说写作技巧的基础上，理解两个作家想要表达的共同的反战主题。教学设计两课时，第一课时通过精读、速读等不同的阅读方式初步感知故事情节，第二课时通过比较阅读深入理解文章主旨。 教学实施过程 第一课时 导语： 此环节的主要目的是激起学生的学习兴趣，教师可以选用一段阐述“战争与和平”的文字引起学生的共鸣。 投影1：同学们，当你每天在煦暖的阳光中走进校园，当你在明亮的教室里琅琅读书，当你和同学欢快嬉戏，当你在父母爱抚的眼神里看到自己，你肯定觉得战争是一个离我们多么遥远的词语。但在你翻开这一页的时候，世界上的枪炮声还没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。富饶的田园荒芜了，温馨的家庭破碎了，为了能有永久的和平，我们必须正视战争，就让我们跟着肖霍洛夫和贝尔这两位著名作家一起感受一下战争造成的苦难。 整体感知课文 精读课文 教师提出阅读要求： ①划出课文中的生字词，查字典掌握。 ②揣摩小说语言，在文本的旁侧作批注，写一写自己的理解或感触。 ③标划出难以理解的句子或段落。 2、学生按要求阅读，教师巡回指导。 3、学生同位之间相互交流，互为补充。 4、就①②问题，推荐部分学生进行班内交流，教师点评。 点评侧重评价学生所选内容是否典型，表扬优秀批注，指出其优点，对不恰当的批注进行指导。 （教师视学生的表现情况考虑是否出示自己的参考批注） 投影2：读到“我”回到一家人曾经住过的地方，看到“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高”时，可以批注：“昔日的家园已成一片废墟，最亲爱的人已经阴阳两隔，看到眼前的情景，我也感到穿心的悲痛。” 读到“我”在夜里，“一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了”时，可以批注：“凡尼亚的到来使这个饱受战争创伤的男人又体会到了做父亲的幸福，精神有了寄托。” 投影3：读到“现在你是在自己的学校里，在你三个月前刚刚离开的母校里”时可以批注：“原来这个伤员是个刚刚走出学校的学生，估计他的年龄也就是十五六岁。” 读到“令人惬意的炮声，深沉而又粗犷”时，可以批注：“这是一个向往战争，欣赏战争，为战争唱赞歌的学生。” 读到“他们已经把我的包扎解开了，我失去了双臂，右腿也没有了”时，可以批注：“天哪，这个赞扬战争，以战争为荣的学生该怎样面对这个事实呢？他还能像刚才一样，欣赏战争吗？” 5、答疑解惑 针对学生划出的疑难语句，先组织学生进行小组讨论，解决部分难点。小组不能解决的问题，教师组织班内讨论，并做指导或讲解。 难点预测： 《一个人的遭遇》难点是对索科洛夫感情的把握，叙述语言虽然平淡，但感情汹涌，指导中要启发学生体会他的悲伤、坚强。 《流浪人，你若到斯巴……》最难理解的是学校环境的描写，由于文化背景不同，学生不能理解这些环境描写有什么深意。指导中要鼓励学生借助课文注释理解学校环境要表现的文化内涵，以及透露出来的社会背景。指导学生将环境描写分为两类：艺术文明的象征，德国军国主义教育的表现。结尾处“牛奶”象征“和平”的深意，也会是个难点。 （二）速读课文 1、教师提出阅读要求：思考下列问题，用一段话概括表达，不少于100字。 ①、故事的主人公分别是谁？ ②、他们都有些什么样的遭遇？ ③、他们都遭遇了战争，借助他们的经历，两个作者想要表达什么样的主旨？ 学生速读课文，按要求写作，教师巡回指导。 小组交流，每组推荐出一篇进行班内交流。教师点评总结。 （必要时教师可出示自己的参考文段） 投影4：索科洛夫是《一个人的遭遇》的主人公，他曾是一个军人，在卫国战争中被俘，备受虐待，所幸的是他不但在战俘营坚持里斗争，而且机智地俘获了德军少校，押送他回到了自己的队伍。他回到了自己的家乡，可妻子女儿却已经在战争中惨死，连