王云菊 浅谈农村高中的英语口语教学【荐】.docVIP

天津市基础教育2011年教育科研成果认定申请书 成果编号： 学科：英语 成果名称 浅谈农村高中的英语口语教学 成果形式 论文 第一作者 姓名 性别 年龄 职务 职称 工作单位 联系电话 王云菊 女 39 教师 中一 天津市青光中学 会员编号 合作者 公开时间、方式 2008年12月天津市教育学会中小学外语专业委员会教学教改论文评比中获市级三等奖 申请人 郑重声明 此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请 人承担。 申请人签章： 申请人 单位意见 盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 认定结果 认定等级 需要说明的情况 市级认定 建议区级 不予认定 诚信违规 填表声明 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312； 成果形式：论文、专著、实验报告、调研报告、教材、讲义、计算机教育教学软件、教具、科普读物等； 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报； 公开时间、方式：在××刊物××年第×期发表；××年在××评奖活动中获×等奖；××年在××学术会议上交流。 浅谈农村高中的英语口语教学 天津市青光中学 王云菊 浅谈农村高中的英语口语教学 摘要：在《英语课程标准》中，明确提出“我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力”，“同时还倡导教学过程中进行任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并培养在人际交往中得体地使用英语的能力”。本文主要从当前农村地区高中口语教学的学生口语状况及教师的教学现状来探索教师的口语教学策略。笔根据自己的教学实践，认为提高学生能力可以从以下几方面: 让学生树立说好英语的信心 激发学生说英语的兴趣 三)简化课堂教学中的口语任务： 1、问题要有层次性。 2、给出关键词。 3、进行句型示例。 关键字：农村高中 口语教学 树立信心 激发兴趣 简化任务 浅谈农村高中的英语口语教学 问题提出的理论背景： 随着当前我国改革开放的深入发展，外语教育对于我国的社会经济发展的作用日益重要，尤其是在对外交往中，英语越来越多的被用作工作语言。因此，中小学的外语教学中的口语教学受到广泛的重视，中小学的课程改革也成为社会的焦点。 在《英语课程标准》中，明确提出“我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力”，“同时还倡导教学过程中进行任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并培养在人际交往中得体地使用英语的能力”。 问题提出的教学实际背景： 在教学实践中，我们不难看到这样的事例：某位同学笔试成绩很优秀，但一让他回答问题，他就会支支吾吾，不知所云，有的甚至手足无措。为什么会出现象呢？这就跟教师平时只注重培养学生的书写能力，不注重听、说训练有直接关系。英语是一种交际工具，英语教学的目的就 是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教师必须认清这一点，才能提高学生听说、能力的可能。但英语听力能力的培养并不是一朝一夕的事情，是长时间逐渐培养起来的一种能力。1）学生学习缺乏必要的衔接。初中教材中只有dialogue的教学，学生的学习模式基本上是“读—背—演”，缺乏真实意义上的“说”。而农村初中的学生甚至只局限在“读”这一层面，对“演”和“说”根本不可能实现。他们一进入高一就碰到Speaking会不知如何开口，因此以Speaking为主的口语教学也就无法开展。 （2）环境因素。在农村地区，学生没有说外语的氛围，因此说的习惯难以养成，在口语教学中，他们不敢说，也不会说，造成课堂上学生哑口无言现象。 （3）学习资源的不足。Speaking教学中，学生预习需要查阅大量的资料，农村高中生大多数没有电脑，并且他们大多数是住校生，难以收集相关资料，这样就造成学生预习不充分，影响学习效果。 （4）心理因素。高中生的心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，农村高中的学生胆子更小，课堂上他们会更加沉默，这也使农村中学高中英语口语教学无法正常进行。 （5）高中英语口语教学难度相对较大。不少话题对于农村的学生来说不很熟悉，侃侃而谈也就无从说起了。因为他们大多数人只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构和较难的话题。 二）教师的教学情况： （1）思想偏差。不少老师认为农村中学高中学生口语能力差，而说的能力培养见效慢，在口语教学上多花时间不值。 （2）课堂