生本化作文评改【荐】.pptVIP

* 生本化作文评改 贾靖华 杨崇理 马春娥 朱文芳 余小明 一、为什么要做这个课题？ 传统作文评改，忽视作文评改是学生语文学习的一种方式，忽视作文评改的有效性，漠视学生作文这一优良学习资源的价值、影响学生语文能力以至人格素养发展。它是以寻找缺点为主的、伤害学生写作自信的、使之缺乏成功感的的作文评改。它的价值取向单一；它只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众。它用同一个人的思想角度、看法、要求去统一一班人的思路、表达、语言、形式甚至情感，影响学生的个性发展。整个评改过程显得静态、低效。 总之，主体被动化，标准单一化，成果分数化，评语伤害化、，形式程式化。 教师的评改往往耗费大量的心血，但效益平平,做语文老师特别累。 生本化作文评改，于学生旨在 “丰富语文学习方式，提高语文素养，享受作文评改，获得健康发展”；于教师，转变作文评改以至作文教学方式，提高有效性。 总之，解放学生，解放教师，开放评改，有效作文。 二、生本化作文评改理论创新 生本化作文评改是朱建人书记主持的省重点课题生活作文中的一个子课题，并在他不断关怀下通过9年的实践与研究慢慢地发展起来的比较成熟的一个省课题。 生本化作文评改核心理念，来自于陶行知的“六大解放”，以及关于作文评改的理论。陶行知先生认为“改”是很需发展的能力。他去南通推广“小先生”写了一篇演讲词。内有“读了书，不教人。甚么人？不是人。”过后一学生提出，最好把“不是人”改为“木头人”。陶行知评价道：“这也证明小孩子有创造力。” 陶行知认为，“改”要“立假设、择方法，举凡欲格之物，尽纳之于轨范之中：远者近之，微者大之，繁者简之，杂者纯之，合者析之，分者通之，多方以试之，屡试以验之，更较其异同，审其消长，观其动静、察其变化，然后因果可明而理可穷也。” 生本化作文评改是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是一种个性化、建构性、批判性的学习，是富有情趣的有效的语文综合实践活动。 对于关键词“生本化”这一概念的诠释 一、从价值取向看 它肯定尊重学生的独立人格、学习需求、能力差异，把人放到文中去陶冶，放到评改、赏析中去塑造。它能够唤醒潜能，激活知识，开启心智，放飞思想，锻炼语文综合活动能力。 二、从操作层面看 它肯定学生的主体地位，学生是整个过程的操作者、建构者、发展者和受益者。评改过程是一个积极主动的建构的过程，是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义。 三、从发展归宿看 它强调把学生的终身发展作为目的，提高学生语文综合能力、思维能力、人际关系协调能力、创新能力。 对于 “生本化作文评改是个性化的学习”这一命题的诠释 个性化的学习，即富有个性特点的自我控制性学习。生本化作文评改的每一个环节，都显现着学生个性的发挥和张扬。 一、从评改理念上 鼓励学生从不同视角，运用不同的思维方式去思考，大胆发表自己富有个性的见解，闪现创造性的思维火花。 二、从具体形式上 如评改的语言风格、结构安排、表达方式等，都会因人而异，各现其巧。 三、从评改内容上 学生的兴趣、特长、文化不同，而呈现多姿多彩的个性特色。 对于 “生本化作文评改是批判性的学习”这一命题的诠释 一、从问题性角度看 学生在评改中发现问题、思考问题、解决问题，从而展示他们的批判水平。 二、从自主性角度看 学生对自己想评改的内容、角度、形式、方法，享有充分的自主权；可以自由地选择评改文章结构层次、开头结尾、文体转换、说理技巧等细节。 三、从多样性角度看 为了调动学生评改的兴趣和积极性，时常采用多样化的评改方式方法。这些方式方法，能促使学生更好地产生思维碰撞，引发评改批判的热情。 四、从独创性角度看 教师引导学生从不同角度、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独特的新意； 教师引领学生走出作文思维上的定势，引导学生将正面和反面、纵向和横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机的融为主体动态思维结构，从而最大限度地扩展其创新空间。 对于关键词“富有情趣的活动”的诠释 一、自觉性 就是“我要做”，这跟传统作文评改中的“要你做”显然有明显的区别。自己要做，自然富有情趣。 二、生成性 这种全新的评改方式，会不断出现新鲜的想法，学到许多新鲜的东西，产生新鲜的方法，从而刺激他们的评改愿望。 三、成功感