在半期检测中有一道计算题：计算-（—2）+ .doc

在半期检测中有一道计算题：计算－（—2）＋× 学生出现如下错误解法： 错解一：原式=3－4＋（2－） [将－2理解成（－2）] 错解二：原式=3＋4＋（－2） [化简绝对值出错] 错解三：原式=3＋4＋3－2 [将绝对值符号当做括号处理] 在讲评这道题时，一种方式就是由老师在黑板上边讲边板书解题过程，期间也注意讲到应该注意的地方，结果发现当学生在做类似的计算时还是容易犯同类的错误，感觉这种讲评效果不大好。采用另外一种方式，将这几种错解方式全部抄在黑板上，让大家来辨析、讨论，在学生充分讨论的基础上再组织最后的交流，弄清楚错误的原因以及正确的解法，老师在其间适时的引到学生回顾的化简方法、平方式的底数的判断、绝对值的化简方法以及为避免出错、降低难度而分布化简的方法。最后还要求学生针对自己本题出错的地方自己编类似的算式10个来强化练习。结果发现这样讲评效果要好得多呢！ 结合这次实践，我感觉在上讲评课时，应该摒弃教师独霸讲台的模式，要调动学生充分参与，让他们自己经历“发现问题--合作解决问题—形成经验”这一过程，留给他们足够的时间，并且要重视作有针对性的强化训练，这样才能让讲评课出效益！