在新课程下如何激发学生学习兴趣.doc

在新课程下如何激发学生学习兴趣 普陀中学 朱敏 316100 随着高中新课程的进一步实施和素质教育的进一步深入，要求我们教师注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，要求进一步减轻学生负担。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。我们教师在教学中采用生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，以激发学生对学习的兴趣，使学生在发现问题和解决问题中形成善于思索，勇于探求和创新的品质。 巧设障碍，增强兴趣 思维的诱发总是在特定的情境下产生的，斯托利亚认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，可常常通过设疑问、设障碍，设迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质疑兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。使学生投入积极探索之中，成为自觉主动学习的主体。 例如:在讲解命题Ⅰ：若为第二象限角， ， ，求实数的范围。时 可先让学生解决命题Ⅱ：若为第二象限角， ，求实数的范围。 学生很容易求得命题Ⅱ结果，然后让学生完成命题Ⅰ出错率达85%，想找出错误的原因，寻找正确的解法成了学生迫切的愿望，于是使学生在注意力最集中，思惟最积极的状态中进行教学。 创设“情境”，激发思维 心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也”。在教学中，教师应当抓住课题内部的矛盾，恰当地创设认知“冲突”，引起学生的注意力从而积极思维。 例如在讲解求时，课本中指出，当时，分母的极限为零，不能直接运用极限的运算法则，可以将分子、分母的公因式约去以后，在求函数的极限，学生感到求法很容易，但不知所以然，教师可面向学生提出一系列的问题：（1）为什么要约去公因式？（2）约去公因式后函数的极限会不会发生改变？（3）这种方法是怎样想出来的？这时学生纷纷议论，有的说约去公因式以后所得到的函数与原来函数不同，函数会不会由原来没有极限变成有极限？…… ,引出了一系列亟待解决的问题，这样就形成了教学心理学上的认知冲突，使学生的学习动机由潜伏状态转入活动状态，学习态度由消极转化为积极，从而达到启发思维的目的。 诱导总结，发展兴趣 解题本身不是学习数学的目的，而是一种训练手段。因此，在解题结束后，进一步引导学生总结解题规律，揭示解题的特点，对培养能力、拓展思维有着重要的作用。 例如：已知，试用表示。学生很容易想到换底公式，但换成以什么数为底的对数呢？首先引导学生分析已知和所要求的三个对数式，发现发现它们的真数和底数中仅含2，3，5三个质因数。由于的底数是2，而很容易化为以2为底的对数式，即，因此，学生意识到选用2为底进行换底变形是可行的，并解答如下：。 解题虽然结束了，但教师应趁热打铁，继续引导学生从各个侧面对这个问题进行更加深入的研究探索，可采用如下步骤：（1）提问：选用3或5为底行不行？选用哪一个数为底，解题较简单？并让学生动手解答，找出最佳解题方案。（2）引导学生自己总结解题规律如个已知对数式和所要求的对数中的真数、底数仅含个质因数，则以它个质因数中任何一个为底数进行换底变形，都可以解出所要求的对数的值。（3）为了激发学生高层次的思维活动，让每个学生编选一个这类题目，通过这个例题，深入研究、探究，不但使学生做到融会贯通，举一反三，而且还培养了学生的创新能力。 发现错误，体验成功 在教学中，为了唤起并发展学生的学习兴趣就必须培养他们好学、探究的良好习惯。不少学生缺乏刻苦钻研的精神，学习上满足于一知半解，在解题中常常出现这样，那样的错误。针对这种情况，教师可利用练习课有意识地让学生进行“尝试错误”练习，充分暴露学生思维的薄弱环节，从而培养学生深刻理解概念本质和全面考虑问题的习惯。 例如：已知，求函数的值域 解： ， 上述解法是否存在问题？引导学生做更深入的思考。一部分学生发现解题中定义域发生了变化，不是[1,9]，而是[1,3]，为此值域应为[0,3]。 通过这道题的解答，使学生对函数定义域、值域、单调性得到进一步理解和掌握。 深入研究，培养创新 如果我们老师注重一题多解，一题多变，使学生不断在发现问题、探索问题中得到乐趣，从而增强学生对学习数学的乐趣。 例如：证明： （1）从等差数列的求和公式推导可引出方法一：倒序相加法 （2）从多项式导数定义得出方法二：导数法 （3）从排列组合的意义可得到方法三：构造法 （4）从可联想出方法四：应用公式 （5）关