地方课程《文化洪泽湖》的特征.doc

视 视 点2014.4 PAGE 5地方课程《文化洪泽湖》的特征洪泽县城南小学 鲁家帮地方课程，是指地方各级教育主管或业务部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源开发、设计、实施的课程。它是对国家课程的补充，反映了不同地方对学生素质发展的基本要求，具有鲜明的地域色彩。地方课程《文化洪泽湖》的地方本位，可以从三方面理解：一是服务于洪泽；二是立足于洪泽；三是归属于洪泽。 　　地方课程《文化洪泽湖》的开发及实施，以解决洪泽面临的具体问题，为本地发展培养特殊需要的人才为目标。它所关注的，不是国家对于人才宏观的、最低限度的要求标准，而是洪泽政治、经济、文化发展面临并亟待解决的问题。　　地方课程《文化洪泽湖》的开发及实施，以洪泽县教师研修中心专业研究者和本县教育工作者为主。他们对本地的实际问题有真切体会和全面把握，具有上级教育行政主管或业务部门、专业研究者难以替代的作用。依靠他们，能确保地方课程《文化洪泽湖》的有效性、科学性与现实性、针对性。作为国家宏观课程结构的重要组成部分，地方课程《文化洪泽湖》既是国家课程的有机补充，又是学校课程的重要依据，具有其自身的显著特征。一是《文化洪泽湖》地域性特征　　地方课程《文化洪泽湖》是根据洪泽的经济、文化发展情况所面临的现实问题，及其对未来成员的特殊要求而制定的，它离不开洪泽的需要与课程资源，从一开始就根植于洪泽湖地区并始终面向该地域，因此，它在适用范围上必然具有鲜明的地域性。这是地方课程《文化洪泽湖》的首要特征，洪泽的地方课程只能适应于洪泽的中小学。我国地域辽阔，不同地方经济、文化发展水平差异极大，可供利用的课程资源也不尽相同。近年来,随着改革开放的逐步深入，我国的社会历史条件发生了巨大变化，同时地区差别也逐渐拉大，开发符合当地实际的地方课程，成为不同经济、文化发展水平地区对课程建设的时代要求。地方课程要发展，就要求各地教育主管部门必须充分研究掌握地方社会、历史、文化、经济条件和现实状况，挖掘地方课程资源，设计出充分体现地域特色的课程。二是《文化洪泽湖》文化性特征　　地方课程《文化洪泽湖》是依照洪泽的经济、文化发展水平而开发制定的。洪泽在长期的历史变迁及特定地理环境的作用下，已形成具有浓郁地方特色的洪泽湖文化资源。而这些作为地方课程资源的重要部分，已经引起课程开发者的重视和利用，进而努力挖掘其蕴含的教育价值。经过课程开发者提炼与加工的文化资源，最终直接进入课程领域，从而使地方课程《文化洪泽湖》呈现出浓郁的文化性特征。　　地方文化资源从形态与功能上看是多种多样的，只有对它进行分类，才能顺利转化为相应的课程形态或某类课程的组成部分，体现出它的教育价值。地方课程《文化洪泽湖》可以从物质与精神、直接与间接、现实与潜在等层面进行分类，从而使我们能更好地开发和管理这些资源。三是《文化洪泽湖》针对性特征　　地方课程《文化洪泽湖》开发的目标，即针对洪泽的实际需要，是为解决本地在历史、经济、文化发展中所经常遇到的问题而设计的。它的实施，有利于克服课程脱离社会生活的弊端，能满足洪泽发展的具体需求，加强学生与社会联系，使学生接触社会，了解家乡，增强他们的社会责任感。在《文化洪泽湖》的设计与开发过程中，突出地方课程的针对性，首先要研究和掌握洪泽所面临的现实问题或主要矛盾。这需要我们的教育行政主管或业务部门、课程研究专家，和本地教师共同努力与通力合作。四是《文化洪泽湖》适切性特征　　从课程内容上看,地方课程《文化洪泽湖》不同于国家课程中的学科课程，它不要求科目的均衡完整，也不刻意追求理论知识的系统、深刻与完整，特别强调课程内容的适切性，即一要注重课程的时代性；二要注重课程的现实性。地方课程《文化洪泽湖》致力于密切学生与社会生活的联系，注重课程的时代性，与当下的时代特征合拍。它的内容以洪泽社会生活现实为依据加以系统设计，体现鲜活的现实性，向学生传授参与社会生活应具有的价值观念、思想意识，以及关于洪泽湖文化的基本知识，如洪泽的乡土历史、乡土地理、地域经济和传统文化等。五是《文化洪泽湖》灵活性特征　　与国家课程的程式化相比，地方课程《文化洪泽湖》具有较大灵活性；与国家课程的长期性、稳定性也不同，地方课程《文化洪泽湖》更具有即时性与变动性，它根据洪泽的社会生活和发展的现实变化，适应洪泽经济、文化水平的发展，适时做出相应的调整。地方课程的制定、实施也不会一蹴而就，它应在开发实施的过程中，不断调整、变化、更新，不断吸收有益的崭新内容，以完善和补充自身。需要指出的是，地方课程的开发，不仅仅指开发出具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。在这个过程中，洪泽的现实需求和学生的学习需求达