坚守言语本位 激活言语智慧.doc

坚守言语本位 激活言语智慧 ——《黄河的主人》教学例谈 江苏省扬州市宝应县城中小学 徐志高（225800） 联系电话摘要：《语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文课是实践性很强的课程”，应“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。在语文教学中要坚守语文的言语本体，注重言语的实践，引导学生在学习运用语言的过程中，发展和丰富自己的言语水平，提高言语智慧。本文结合苏教版小学语文课文《黄河的主人》的教学，从以下四个方面例谈如何激活学生的言语智慧：因势鼓励，激发言语智慧；顺学而导，生成言语智慧；质疑解难，丰富言语智慧；生活拓展，开发言语智慧。以此来提升学生的言语智慧，丰富学生的言语积淀。 关键词：言语实践 课堂教学 言语智慧 言语是人在社会中的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。《语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文课是实践性很强的课程”，应“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。在语文教学中注重言语的实践，引导学生在学习运用语言的过程中，发展和丰富自己的言语水平，提高言语智慧。 下面，笔者就苏教版国标本四年级语文教材下册第23课《黄河的主人》这一课的教学，谈谈如何创设适合学生积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的言语学习的环境，促进学生言语智慧潜能的持续发展。 一、因势鼓励，激发言语智慧 教师富有激情的鼓励，不仅能够激发学生表达的欲望，还能传递给学生更多的言语信息。教学《黄河的主人》伊始，我利用媒体出示黄河波涛汹涌的画面或视频，在不绝于耳的涛声中，鼓励学生大胆说出自己的内心感受：看着这滚滚的黄河，你的心里会想些什么？一开始，没有学生发言，教室里静静的。当一个学生真切地说出自己的想法后，教师则竭力鼓动和激励： 师：孩子们，听了他的发言，你们觉得此处应该有什么？掌声响起来！ （全班同学热烈鼓掌） 师：说得真好！没想到你对黄河竟然有这么深切的认识，了不起！有时，对一篇课文的体会、对事物的认识就在自己的发言中，只有大家相互交流了，才会碰撞出思维的火花。相信其他同学也会有不一样的感受。愿意和大家一起分享吗？ （在教师的鼓励下，孩子们开始小手林立了，争着发言） 潘新和教授说： “语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的”。这种言语的感染力，首先来自于教师对学生的信任和鼓励，相信孩子有这种言语智慧的潜能。在师生心与心的沟通交流中，学生的言语智慧就会在不经意中生成，会有精彩言语的“迸发”。 二、顺学而导，生成言语智慧 崔峦先生指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”的原则，如果说“以学”而后能“定教”，那么“顺学”才可能有“导”。但是在课堂教学实践中，往往是大问题在落实过程中常常会派生出若干小问题，追究本质，是因为教师对学生不够相信，总是想着变换问题让学生明白，没有真正去引导学生去感悟、体会。在《黄河的主人》教学中，教师可放手让学生去发现寻找问题，任何一个问题都源自学生之口，每一个问题都直指学生的“心根”，根据学生的讨论交流顺学而导，层层推进。 师：看到这个题目，你想知道些什么？ 生：我想知道黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？ 生：老师，我知道，黄河的主人是黄河上的艄公。 师：你真厉害，课文还没学你就知道了。那你是从哪儿发现的？ 生：我是从这句话读出来的（生读句子）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。“这里的他就是指艄公。 师：你真会读书。发现问题后，从文中寻找答案，这是我们学习语文的一个最佳方法。来，一起把这个句子读一读。 （生齐读句子） 师：从这个句子中，你还能想到什么问题？ 生：他为什么能在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人？ 师：对呀，为什么呢？滚滚黄河谁浊浪排空，艄公又是凭什么成为它的主人？ （学生自由发言，表达自己不同的见解） 师：那作者袁鹰又是怎么写的？请同学们再次走进课文，好好读！ 教师在课堂中时刻以学生为中心，着眼于学生语文素养的形成，每个问题的引出都来自学生心里所想，让每个问题的解答都浑然天成。言语智慧的生成需要适宜的问题情境，更需要学生内在的思维撞击，积极的引导是言语智慧的催化剂，没有教师顺势引导就没有学生言语智慧的生成。 三、质疑解难，丰富言语智慧 质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”在本课教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢