培智数学教学中的情境创设.doc

培智数学教学中的情境创设 洪泽县特殊教育学校 戴成健 兴趣对于人来说，是进行某项活动时的内在动力。在对培智学生的教学过程中，唤起其对学习的兴趣对于提高其注意力来说是非常重要的。以情境创设的方法来进行数学教学，能够很好地引起学生的兴趣，从而达到教学的目标。 我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。 这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面： （1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。 （2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。 （3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。 （4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。 以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。 从上述理论来看，创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。我认为要创设有效的教学情境必须注意以下几点： 一、情境的内容一定要与培智学生的智力和情感相符 培智学生由于受智力缺陷、生理缺陷、心理障碍、生活环境等因素的限制，语言发展速度缓慢，且对语言的理解能力低下，这就造成了他们无法完全听懂他人说话的意思与他人沟通，所以他们有可能会误解情境的内容，也有可能对情境的内容无法理解，这就要求教师在创设情境时，一定要根据智障学生的理解能力来创设，将标准降低。 二、情境的趣味性和数学味 在进行情境创设时首先要注意趣味性原则，即一定要以学生的年龄和认知规律为基础，选择学生喜欢的情境，这样才能将学生的注意力吸引住，才能让学生感兴趣。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、缺陷补偿、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”。 三、情境内容生活化 新课标强调数学教学是一种数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。培智儿童作为特殊儿童中的一类,他们的心理发育迟缓,智力低下,以直观形象思维为主,抽象逻辑思维发展却很差。对于这些智障学生来说,数学教学的生活化、形象化就显得尤为重要 建构“尊重与关爱”的园所文化 洪泽县县直机关幼儿园 赵月华 园所文化是幼儿园教育追求、价值观念和精神传统的体现。优秀的园所文化，它能凝聚人心，形成合力，是师幼成长、园所发展的肥沃土壤；优秀的园所文化是弥漫在幼儿园的一种芬芳的气味，一种内在气质，一种独特的个性……是幼儿园最为宝贵的精神财富。 带着“为什么要建设园所文化，园所文化为了谁?”这样的问题，通过与新老教师的座谈；对家长、老园长的访谈；领导班子与骨干教师的多次对话与研讨，我们把“尊重与关爱”作为我园文化建设的核心理念。并在从以下几个方面着手建构我园的园所文化。 一、确立“尊重与关爱”的理念文化 理念文化建设的意义在于达成共识，形成共同的愿景。尊重文化的核心是平等与对话，教师与孩子、教师与家长、教职工之间，在相互尊重的基础上，进行有效的交流与沟通。重要的是要善于倾听并尊重别人的意见，谁说得有道理，谁的意见更有利于幼儿园的发展，就采纳谁的。尊重文化的关键是理解与支持。人生并不是一个人的过程，而是所有人一路支持的过程！“人”是由一撇和一捺相互支撑起来的。因此，有人的地方就离不开支持。工作上要相互支持，相互补充，看到别人取得成绩，要真诚祝贺，看到别人遇到困难能鼎力相助。“尊重”文化的路径是分享与合作。俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。大家通过相互之间的配合和协调而实现共同目标。 二、创设“尊重与关爱”的环境文化 环境，指幼儿园能促进幼儿身心健康发展的