关于数学理解性学习的思考.pdfVIP

第 29卷第 3期 　　　　 　　 　　　　　　　咸 　宁 　学 　院　学 　报 　　　　　　　　　　　　Vo l. 29 ,No. 3 2 0 0 9 年 6 月　 　　　　　　　　　　 Journa l of X iann ing Un iversity　　　　 　　　　　　　 Jun. 2009 文章编号 : 1006 - 5342 (2009) 03 - 00 18 - 03 关于数学理解性学习的思考 刘良华 (咸宁学院　数学与统计学院 ,湖北 　咸宁 　437 100) 摘 　要 :数学理解性学习是学生在理解基础上的数学学习 ,是一个不断建构 良好数学认知结构的过程. 灵活迁移 是评判数学理解性学习的核心要素. 数学理解性学习是一个动态的过程 ,要求积极主动的高级智力参与 ,具有创 造性的本质. 我们可以通过实施变式教学 、引导学生进行反思 、加强数学知识的结构化与系统化 、注重数学交流等 措施来促进学生数学理解性学习. 关键词 :数学学习;理解性学习; 内涵 ;特征 中图分类号 : G42 1　　　　　　　文献标识码 : A 　　在数学学习中 , “理解 ”无疑是第一位的. 学生通过对 学者以认知的观点强调理解是一个进行中的、动态的、非线 数学知识 、技能、概念和原理的理解与掌握来发展他们的数 性的发展且反反复复建构组织的过程. 这是以认知观点比 [2 ] ( ) 学能力. 现今 , “数学理解 ”已成为全世界数学教育界关注 较全面认识数学理解的一个理论 . 3 表征说 :对一个事 的一个重要话题. 本文将对数学理解性学习的内涵 、特征及 物本质的理解 ,就是指该事物的性质以一定的方式在学习 促进数学理解性学习的措施作一些初步探讨. 者头脑中呈现并能迅速提取. 数学理解就是对数学知识的 [ 3 ] ( ) 1　对数学理解的认识 正确 、完整 、合理的表征 . 4 认知结构说 :学习一个数学 在分析什么是数学理解之前 ,我们先来了解一下理解 概念 、原理 、法则 ,如果在心理上能组织起适当的有效的认 的涵义. 对于什么是理解 ? 不同学派的心理学家持有不同 知结构 ,并使之成为个人内部知识网络的一部分 ,那么就说 的观点. 巴甫洛夫认为 ,人们是通过联想获得有关事物关系 明是理解了[4 ] . 的知识 ,理解就是利用旧联想形成新联想 , 即联想的联想. 综上所述 ,我们认为 ,数学理解至少包含这样几层意 格式塔学派认为 , 理解就是 “顿悟 ”,是在心理上构造 “完 义 :数学理解的本质是数学知识的结构化 、网络化和丰富联 形 ”,是对事物间的关系突然贯通与领悟. 认知心理学家奥 系 ;数学知识的理解必须要有一定的心理基础 ,必须选择和 苏贝尔认为 ,理解就是将新信息纳入原有认知结构 ,新旧知 调动起相对称的认知图式 ;数学理解是一个信息或要素组 识发生意义同化的过程. 现代认知心理学则认为 ,理解实质 织的过程 ; 同时 ,数学理解还需要数学认知结构的再组织. 上是学习者以信息的传输 、编码为基础 ,根据已有经验及认 2　数学理解性学习的内涵 知结构 ,主动建构内部的心理表征 ,并进而获得心理意义的