基于思维导图的课堂教学设计对学生地理思维障碍的改变.doc

基于思维导图的课堂教学设计对学生地理思维障碍的改变 ——以新课标人教版《七年级地理上册.大洲和大洋》为例 摘要：思维导图作为一种新的思维模式，应用于初中地理教学中对于改善学生的思维障碍起到一定的作用。初中生地理思维障碍主要表现地理的空间感弱、思维的无序性和抽象思维弱等。为本文以新课标人教版《七年级地理上册.大洲和大洋》一课为例，具体阐述以思维导图为基础的教学设计过程，包括导入、创设情境新课学习、课堂小结等几个环节对于思维导图的运用。最后，归纳分析基于思维导图课堂教学设计对于学生思维障碍的改变，主要体现为搭建知识体现，改变无序记忆；增强空间感和提高发散思维等。 关键词：初中地理 思维导图 思维障碍 改变 一、思维导图简述 思维导图作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、 整体等[]。在新课标提倡自主合作学习理念下把思维导图应用到地理教学设计，进行组织教学，对于改善学生的思维障碍起到一定的作用。 二、初中生地理思维障碍主要表现 1、地理的空间感弱 地理是一门综合性很强、知识跨度和抽象性都很大的学科] 地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。其学科特性决定中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。相对于其他学科而言，中学地理的学习知识点比较分散，增加了学生知识记忆的难度。初中生记忆思维还存在无序性和缺逻辑性，很多学生不能将已学知识进行归类整理和搭建知识前后联系，建立知识体系。如在区域地理的学习中，常常要让学生分析某地的地理位置，很多学生常不知从何说起，不知道对地理位置的分析的一般规律：绝对位置(经纬度位置)、相对位置(海陆位置等)。 抽象思维弱 初中生智力正处于从形象思维想抽象思维发展的阶段。其思维偏向于形象思维，抽象思维能力较低。同时，初中生的思维品质缺乏综合性，他们虽然能背出地理概念，但对其内涵和外延把握不准，不会灵活运用，因此，学习地理的过程中容易产生抽象思维障碍。 现在以人民教育出版社出版的初中中地理课程标准实验教科书《七年级地理上册》第二章第一节《大洲和大洋》为例，谈谈思维导图在教学设计中的应用及对学生思维的改变分析。 三、《大洲和大洋》的 “思维导图”设计 本教学设计的思维导图，主要由教材分析、教学目标、教学重点和教学难点、学生情况分析、教学过程以及教学反思，下面重点对教学过程中几个主要环节进行分析。 1、新课导入 2011年11月1日5时58分10秒，“神舟八号”飞船顺利发射升空。从宇航员对地观测发回的照片可清晰看出，地球是一个蔚蓝色的星球（PPT投影：地球的航拍照片）。为什么我们的地球是蔚蓝色的呢？那么世界的海陆分布是怎样的呢？今天就让我们一起来学习的第二章第一节——大洲和大洋，了解世界海洋和陆地分布情况。 2、创设情境，新课学习 （1）相关地理概念的学习 小蚂蚁对世界地图发生了浓厚的兴趣。它通过阅读世界地图知道了很多概念，如大块的陆地就是大陆，你们能根据其他的介绍大洲、半岛、群岛、岛屿、大洋、海峡等概念吗？由此引入学生对大洲、半岛、群岛、岛屿、大洋、海峡等概念的学习，并让学生在图上指出。教师进行补充：世界上最大的半岛是阿拉伯半岛；世界上最大的岛屿是格陵兰岛；世界上最大的群岛是马来群岛；世界上最大的大陆是亚欧大陆。 （2）七大洲、四大洋 通过小组合作学习和学生上台讲解等活动的方式让学生掌握七大洲、四大洋的名称、分布、特点及分界线。 活动1——环游世界：学生分若干学习小组课前收集资料，每小组2分钟由代表展示大洲或大洋的特色以及大洲分界线。 活动2——比一比：按照面积由大到小说出七大洲四大洋名称，并帮大洲和大洋找到正确的位置，并尝试用记忆简图画出其分布。 （3）“地球”还是“水球”之争 地球上海陆分布是不均匀的，有人说我们给地球起错了名字，它应该叫做“水球”，由此引起学生对地球上海陆面积比的认识，并找出证据证实自己对地球的命名见解。 3、课堂小结 通过本节课的学习我们知道世界海陆分布很不均匀，地球表面71%是海洋，而陆地面积仅占29%，概括地说，地球上七分是海洋，三分是陆地。世界上七大洲和四大洋的命名、位置分布及主要特点。 在课堂小结中让学生尝试绘制本节课的主要内容思维导图如下： 用思维导图的形式建立七大洲、四大洋空间格局思维简图如下： 四、“思维导图”教学设计对学生思维的改变 1、以思维导图搭建地理知识体系，改变无序记忆 学生通过绘制思维导图构建知识联系，改变思维无序性，形成知识体系。本节课记忆知识点较多，且比较散。学生需要掌握相关岛屿、半岛、陆地、海洋、海峡等地理概念，以及掌握七大洲四大洋的名称位置、特点等。学生单单记忆七大洲、四大洋名称就经常混淆，更不要说掌握其具体的空