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基于新课标下初中化学主题教学的案例研究 任波 （单位：松江区叶榭学校；省市：上海市；邮编：201609） 摘要：怎样的初中化学教学才是有效的？怎样的初中化学教学才能具有学科内涵和学科思想？怎样的初中化学教学才是真正“以学生为本”、关注学生健康发展和可持续发展的？笔者在本文中通过对具体教学的实践案例,感悟并阐述：只有基于新课标的主题教学才能较为关注学生的健康发展和可持续发展，更好的激发学生较持久的化学学习兴趣，真正做到“以学生为本”，上出具有学科内涵和学科思想的课，提高课堂教学的有效性。 关键词：新课标 学科内涵 初中化学 主题教学 引言 新课程实施以来，广大一线化学老师以满腔的热情投身到课堂教学改革之中，育人观念发生了根本性的转变，课堂教学的目标价值取向以学生的发展为核心，重视培养学生的学科能力。然而，长期以来，教学一线缺乏全面的认识，某一具体知识点进行肤浅渗透不能形成科学的模式。有鉴于此，本文拟，以期对深化化学新课程改革有所裨益。 分析问题提炼方法的能力 （通过对具体问题的思考解决，引导学生归纳在解决相应问题所选试剂的共同依据，从而找到试剂准确选择的内在规律：即将可溶性杂质转化成易于被提纯物质分离的沉淀、气体或水（可通过蒸发除去），再通过已有的物理方法（过滤或蒸发）除去。有了这一认识， 对试剂的准确选择就会有“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。并对除杂试剂的准确选择找出快速解决的方法：即一看、二选、三定，如K NO3溶液（K2 SO4）：一看：看两者组成不同的部分K NO3溶液（K2 SO4 ），酸根不同；二选：对杂质中的硫酸根，只能用含有钡元素的盐溶液，将其沉淀除去，故所选的除杂试剂中必须要有Ba，而被提纯的物质需要含硝酸根，故除杂试剂的另一部分即是被提纯物质中所需要的NO3；三定：通过以上两步即可快速选出正确的除杂试剂，即Ba(NO3)2溶液。按这种方法，可归纳出常见的酸根、氢氧根和金属元素常用的除杂方法。这样，学生对除杂试剂的选择真正掌握了方法，提升了能力。） （6）有了除杂的原则和除杂试剂的选择方法，似乎对粗盐的进一步提纯即可大功告成了，但实际提纯过程中，为了将杂质彻底除去，对除杂试剂的用量又有何要求呢？是少量、适量还是过量？（投影：经过上述思考讨论，我们可知除去NaCl溶液中CaCl2杂质，要选用Na2CO3溶液，那其用量应选是少量、适量还是过量？）。 （学生通过对除杂试剂用量的思考讨论，并在教师的引导下，总结得出：试剂的用量应是适量或过量。适量在具体的操作表述中，往往有“至不再产生气体或至不再产生沉淀为止”来加以阐释；而对过量的使用，要注意以“后续操作中能将过量的试剂除去，不影响除杂目的”为原则。至此，学生有了这三方面的生长点，对粗盐的提纯才又真正迈出了一大步。接下来对粗盐提纯的后续操作，也就都顺利成章、水到渠成了，并通过对粗盐提纯完整的流程，归纳总结出物质除杂与分离即物质提纯的一般思路，从而使学生不但在局部的知识点上有了更深的提升，而且对整体的思路和思维上也有了很多提升，达到了“既见树木，又见森林”的认识新高度，对学科知识、学科思想和学科内涵都有了更高层面的提升，使自己真正在学科素养提升的过程中得以终身和可持续发展。） 2.8本主题教学形成的三维目标与思维网络体系： （1）教学维度网络体系 （2）思维方法体系 3、教后感受 （1）自我感受 本节课采用的“主题教学模式”感觉非常好，能让学生在实际问题的解决和体验中，增长知识，掌握方法。较其他教学模式，该模式更能长久的吸引学生的注意力，提高课堂实效。而在对新课标深入钻研和理解的基础上，这样的教学模式既注重重点突破，又关注整体把握；既关注新知增长，又渗透方法和思路指导。不仅关注知识技能和过程方法，更关注到了学生的情感价值观，是真正从学科内涵和育人价值的角度进行的有效课堂教学实践。 反思不足：教学过程中，对全体学生参与的关注度不够。此外，忽视复习课中实验的作用等不足，都是今后应不断努力改进和完善的方向。 （2）学生的学习感受和反馈 学生1:我刚拿到学练单时,心情不禁沉重了起来,除杂质,这一直是我心中跨不过的一道坎…… 随后学习了任老师的方法——“1、不增2、不减3、易分”后，感到豁然开朗。试做了几道题后，发现简单了不少，只需要“找不同”，然后将杂质经过化学反应使其转化成“沉淀、气体或水”除去。掌握了方法后，我对试剂的选择有了较大的突破，做题的效率也翻了一番。 接着就是同样令人头疼的问题了，适量还是过量？这不仅需要考虑到过量的试剂是否会在提纯中影响被提纯物质的纯度，而且在加入之后还需要想尽一切办法除尽过量的试剂，使被提纯的物质在最后的环节中能提取的纯净的物质。但是在任老师的教学方法下，思维变换着，对溶液分离也有了极大的理解，心中自信心增强了不