2012年省编劳技教材培训.ppt

解读一 本雕刻领域的总体解读 何谓雕刻领域？ 雕刻领域：简单讲是对雕、刻创制技术方法的总称。雕刻艺术是民间传统劳动手工技艺的重要内容之一。 雕刻技术：主要特点是“以刀代笔”的手工技艺。利用可雕、可刻的材料来达到艺术造型的目的,创造出具有一定空间的可视、可触的图案形体以及各类装饰性艺术形象的手工技艺，它是一种传统劳动的技术种类。 关于雕刻领域总体修编基本原则这本教材有怎样的修编原则？ 教育性、导向性:在劳技教育中具有突出传承民族技艺，弘扬民族文化的重要责任。 知识性、结构性:根据原有雕刻教材进行技术逻辑梳理，确立以主题活动模块进行优化设计。以项目主题作点和面的结合设计。 实践性、创新性:从实际教学角度考虑加大普及动手实践力度，希望学生在限有的学时里能了解掌握一定基本知识技能，在此基础上能更广泛开展动手实践的主体活动，从而使学生的自主探究学习能力上得到发展，培养并促进广大学生的动手实践和动脑创新的综合能力有所发展。 本教材内容结构上变化的简要说明本教材结构变化的考量一些因素 基本框架在结构上为“主题—活动123” 。 经过对实践性课程特性的考量，从学生学习生活实际情况出发从普及动手实践角度出发做出一些雕刻内容挑选。 我们以可操作性、可普及性、可推广性，并能体现浙江地方文化特色为基本思考点，选择了纸张、蔬果、橡皮、木料（含竹料）、石料等来探究开展具有民族文化和地方特色相结合的项目，旨在突出向我省中学生普及雕刻技艺文化。 民间刻纸：一个是纸张材料，另一个对小学纸塑以雕刻特殊角度延展并体现文化因素是浙江民间手工技艺的“文化眼”。 2012年7月23日CCTV-4中文国际频道特别推出国家级非遗文化项目展播 传承手工技艺文化项目： 视频：国家级非遗项目细纹刻纸 （浙江地域的“文化眼” ） 8月9日 增设橡皮雕刻 民间刻纸--蔬果雕刻--橡皮雕刻--印章雕刻  雕刻领域教学的三维目标 （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） ①认知领域：分1-“初步了解”、2-“知道”两级水平。“初步了解”指了解常识性的技术知识，能辨识工具、材料、基本设计等技术要领；“知道”指明了技术知识的含意，能用初步理解的技术知识内涵和制作方法，能指导自己进行具体操作性过程的实践。 ②技能领域：分1-“初步学会”、2-“学会”（或“会”）两级水平。“初步学会”指依据教材文字材料、图片示范，教师语言与示范指导等来引导学生学习，进行模仿性操作训练，并能使学生初步进行独立性操作；“学会”指学生能体现运用正确技法独立完成操作过程，并能达到相应规定的技术要求。 ③情意领域：分1-“接受或认识”，2-“养成或形成”两级水平。就“接受或认识”指学生对教师的教学，在思想上能引起共鸣，在行为上能有接受的意愿，并初步进行自主实践探究；“养成或形成”指养成正确的思想情感，形成良好的自主探究学习习惯和品质。 总目标 一句话，雕刻领域的课程总目标的定位：是通过对雕刻领域四个技艺项目主题活动模块的学习，使学生形成“一定的雕刻技艺（即技术素养）和文化传承价值理念（即人文素养）”养成一定的综合劳技素养。 众所周知，学校教育绝不可能把这个领域所有知识都编入这40页的教材，也不是只要通过几册教材就能教会甚至教好学生所有必须的全面知识技能。因此我们认为，教材仅是教学活动的载体，这仅是一个课程教学的“引子”和一本具有基本技术知识逻辑体系的教本“范例”，在使用教材时应倡导“活用”教材而非古板去教教材，这一观点是新课程教学的基本教材观。 解读二 主题项目：依据原雕刻教材、从现实选择简易材料和体现浙江地方文化特色等3个基本思考点出发——确立了四个主题 民间刻纸--蔬果雕刻--橡皮雕刻--印章雕刻 活动设计思路：逻辑性、层次性、递进性 通过活动一：了解认识（基本知识） 起始课 通过活动二：探究实践（动手实践） 探究课 通过活动三：巩固提升（适度拓展） 拓展课 综合课 第一主题 民间刻纸 总体用关键词对雕刻材料解读作简要说明（有详细教参资料） 1、教学目标：3点①初步了解②体验学会达成目标③培养创新导向目标 2、教学重点：了解-重基本知识、基本技法、工艺特色；体验-重操作过程；掌握-重基本雕刻技法要领 从了解-体验到掌握这是教学重点 教学难点：掌握技法要领与细纹边饰设计；刻制细节处理 3、设计思路：认知活动1 --- 基础知识 认识刻纸 体验活动2 --- 学学做