互动式教学法在中医基础理论教学中的探索.pdfVIP

中医基础理论分会第一届学术年会论文 均选用由孙广仁主编的新世纪规划教材，严格执行教学大纲的要求，将教材内容划分为掌握、熟悉、 了解等不同层面，重点突出，要求明确，由同一位教师担任，并执行相同的教学进度。．期末考试用同 样的试卷，执行相同的评分标准，由相同老师流水阅卷，对两班的成绩进行统计分析。 2．1传统式教学的实施 由于既考虑到绪论、阴阳五行、藏象学说极为重要，是理解中医学理论的基础，还考虑到学生是 刚跨入大学校门的新生，在知识衔接方面的“断层”和认识能力的局限，在大约前30个学时的教学中 ，以传统的课堂讲解为主，目的是在先打好中医学基础的同时，逐步培养起中医的思维方式。讲解绪 论，重在激发学生的学习兴趣；讲解中医学理论体系的基本特点、阴阳五行学说，注重培养学生的中 医辨证思维方式；讲解五脏，要重点讲清每一个基本概念、生理功能及其联系。这一部分教学内容， 可适当放慢教学进度， 2．2互动式教学的实施 互动式教学法的特点是在教学过程中，以学生为主体，用其原有的知识结构去理解本学科的基本 理论，在教学过程中，通过对问题的讨论、解答而掌握新的知识阳1。互动式教学法最常用的是课堂讨 论法，自上世纪50年代从前苏联引入我国后，为很多课程教学所广泛采用n3。我们在课堂讨论法的启 发上，创用组织自讲法，即让学生亲自走上讲台，发表“演讲”。通过实践，证明是一种教好的教学 方法‘铂。 2．2．1课堂讨论法 每次下课前，老师根据下一次课的教学内容，提出要3—4个有关知识点的问题给学生准备。这些 问题涵盖该部分知识点和难点，类型有一般性、细节性、探索性问题，且均是经过集体备课确定的。 要求学生回去认真阅读教材，积极查阅资料，将在此过程中发现的疑问记录下来。在下一次课堂上， 由学生举手来回答问题，其他学生随后可以补充完整，也可以提出疑问，最后老师对所有问题的回答 进行分析讲解。 2．2．2组织自讲法 在做教学计划时，根据课程内容，我们组织了3次自讲活动，每次3学时。第一次安排在“脏腑 关系”部分，由学生按自讲的方式来完成，事先将学生分组，每组讨论一对脏腑之间的关系，各组再 派代表走上讲台“演讲”，其后由其他同学补充。每组发言后，其他同学和老师可以提出问题，由发言 组向学生当场解答，最后老师做总结，解答所有疑问，并根据学生的表现予以细致的点评。第二次是 安排在“七情内伤”部分，要求同学们结合古代文学作品《红楼梦》、《三国演义》、《儒林外史》等的 描述，来理解七情内伤的致病特点。提前l星期做准备，方法同前。第三次放在课程结束时进行，让 学生在《中医基础理论》课程的范围内自由选题，查阅相关资料，精心备课，在最后一次课上来“演 讲”，提前2星期布置，方法同前。 2．2．3教学效果分析 中医3班、针灸康复班考试成绩统计分析如下表所示： —-635— 中医基础理论分会第一届学术年会论文 中医3班、针灸康复班考试成绩统计分析表 差异，互动式教学效果明显优于传统式教学。 8．40％。针灸康复班为20．17％，后者则为前者的2．40倍。表明中医3班的高分段人数多，低分段人数 少，针灸康复班则正好相反，从考试成绩各分数段人数比较，这充分说明中医3班的学习成绩显著优 于针灸康复班。 通过对试卷分析结果也显示了中医3班的学生分析问题解答复杂问题的能力明显优于针灸康复班。 此外，在课程结束时，对2006年学生进行“如何完善《中医基础理论》教学”的调查时，中医3 班的大多说同学认为互动式结合传统式是一种较好的教学方法，而针灸康复班的同学则建议教学方法 有所改进，增加互动式、多媒体式等教学方法。 3讨论和建议 通过对两班的学习成绩的分析，表明互动式结合传统式的教学效果明显优于传统式，原因分析如 下：①开展课堂讨论，交“一言堂”为“群言堂”，培养了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛；还培养 了学生分析、综合问题的能力，锻炼了学生的表达能力，检验了学生对已学知识的掌握程度：②组织 自讲，可充分调动学生的学习热情，克服学生对教师的依赖性，培养独立学习的基本能力、学用结合 能力，还增强了竞争意识：组织自讲法不仅有益于专业知识的提高，也有利于培养学生适应社会需要 的能力。因此，互动式结合传统式的教学方法值得推广，并在教学过程中得到进一步验证和完善。 教无定法，但有良法。我们