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语文课程与教学论 第一章 一、语文课程与教学论的学科性质、内容和学习方法 1、性质：与多学科交叉的应用理论学科。是中文师范类的专业课、入门课。是各项素养、技能的综合体现：（思维能力、理解能力、综合能力、分析能力、语言能力、书写能力、审美能力、想象能力、 绘画能力、 音乐能力、组织能力……）。 2、内容 （1）学习新课程、新理念 （2）学习语文教学常规： 备课、 上课、听课、评课 （3）学习教法和学法 （4）学习在教学中发现问题、研究问题 3、方法 （1）明确学习目的：应用 （2）联系教学实际：实践 （3）联系各科知识：综合 （4）适时发现问题：研究 二、新课程的价值和取向 价值：为了每一个学生的发展 取向：为了每一个学生的发展 1、强调教育民主——平等、高质量 2、强调国际理解——理念碰撞、融合 3、强调回归生活——大语文观 4、强调关爱自然——和谐统一 5、强调发展个性 第二章 语文课程与教学的发展 “语文”名称的演变(P28-36) 1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制） ------中国文学 1912年《中学校令施行规则》（壬子-癸丑）学制------国文 1920年《国民学校令》------国语 1949年------语文 一、古代语文课程与教学 “六艺”：礼、乐、射、御、书、数（P21） 古代教育使用的三类教材：儒家经典（《五经》、《四书》）、蒙学读物（“三、百、千、千”）、文选读本 （P22） 古代语文课程与教学的主要经验 识字教学 集中识字 韵文化 联系儿童生活 激发儿童兴趣 阅读教学 熟读、精思、博览 评点法 写作教学 多读多写多改 先放后收 二、近现代语文课程与教学 值得借鉴的教学方法 启发式的贯彻与发展 精读与略读指导 文章作法指导 课外阅读指导 　 三、建国后的当代语文教育 改革开放后语文教改热潮 教师：于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、章熊、斯霞、袁瑢等 教改实验项目 了解以上教师及项目的特点及内容 （P51-52） 21世纪初语文课程改革 语文教育的理念更新 语文课程目标的全方位建树 建设开放性的语文教材 学习方式的根本性改变 评价体系的全面实施 第三章 语文课程性质与目标 第一节 语文课程的性质与地位 一、语文课程性质认识发展的历史 一是强调思想性，提出工具性(1956年大纲) 二是独树工具性，摒弃思想性(1963年大纲) 三是强调思想性，兼顾工具性(1978年、1987年大纲) 四是强调工具性，兼顾人文性(2000年大纲) 二、语文课程的性质是工具性和人文性的统一 1.语文课程的工具性 认知的工具 表情达意的工具 2.语文课程的人文性 体现了语文课程的内在意义和价值，着眼于学生的精神领域。 语文教育的本源-----民族之根的教育 语文教育人文性的内涵-----培养健康人格，体现对人的终极关怀 3.语文课程的性质是工具性与人文性的统一 要把“工具性”与“人文性”作为一个融合的整体来考虑，不能只偏重某一方面 工具性与人文性的统一，必须寓教于文 找准语言文字的训练点 开展扎实有效的语言训练 不露痕迹的情感熏陶 三、语文课程的地位 《语文课程标准》（实验稿）:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务制教育阶段的重要地位。” 语文课程的其它性质 综合性 社会性 文学性 第二节 语文课程改革的基本理念 一、全面提高学生的语文素养 素质（先天)→素养←修养(后天） 1.语文素养：学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。 2.语文素养的内涵 极强的语文能力（核心）：语文知识、语言积累、审美情趣、文化品味、道德品质、学习方法、学习习惯等------学科素养 较强的在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力-----基础素养 3.语文素养的特点 综合性 基础性 发展性 ●冰山模型——显性学力、隐性学力 （学力：学问的工夫造诣） 4.语文素养的培养 教学设计立体构想，全面提高语文素养（全面性） 分层教学，引导全员参与，面向全体学生（全体性） 分层：较高要求 一般要求 最低要求 二、 正确把握语文教育的特点 1.重视语文课程人文因素的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的个体感受及独特体验 ●注意：“尊重学生在学习过程中的独特体验”与“注意教学内容的价值取向”是有机统一的 2.注重学生的语文实