核物理导论课程的交互式教学探讨.pdfVIP

核物理导论课程的交互式教学的探讨 叶沿林 北京大学物理学院，北京 100871 摘要 参考“同伴教学”方法，对高年级专业基础课程“核物理与粒子物理导论”探 索采用“交互式教学”方法.具体分为教师初步讲解并给出系列问题；同学用 一周左右时间自学和解答问题，提交书面答案；师生课上交流讨论等3个大体 步骤.这种方法有利于学生掌握课程内容的本质概念，提高学习主动性. 关键词 专业基础课；交互式教学；同伴教学 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 7 的教学大体设计了3步：(1)教师先初步讲解并给出系列问题；(2)同学用一周时间左右自学和 解答问题，提交书面答案；(3)师生课上交流讨论．相对于PI方法，我们这里教师的作用显然更 大一些，因此称为“交互式教学“可能比“同伴教学”更准确．另外，每个步骤的具体处理也是 需要根据内容特点仔细推敲和有所区别的．比如教师的初步讲解，对比较清晰的内容，可以少讲 甚至不讲，直接留问题给学牛；而对于比较复杂和交叉性强的内容，就要讲得多一些，否则学生 会感到摸不清头绪和负担太重．类似的，课上师生交流讨论时，比较清晰的问题可以多鼓励“同 伴”讨论，而有的问题就更适合教师和选择的学生(按照书面答案的代表性)之间直接讨论．当然这 样也就要求班级不能太大(40人左右较好)，否则教师负担太重(要在课前处理几十份书面答案)， 讨论效果也受影响． 2初步实施情况和效果 课程参与学生35人，所用主要参考书见文献【2，3】．由于开课时间的关系，这里只给出期中 考试之前的情况，也就是涉及原子核基本性质、放射性和核的稳定性、核力、核衰变等内容．初 步讲授之后给出的问题共计6套48个．问题都是紧紧围绕课程内容的，不作明显的范围扩展．其 中一部分问题直接重复书上的基本要求，但大部分是针对概念和模型的理解，以及强调交叉关联 性质．每套问题要求同学用不到一个星期时间完成解答，在下次讨论课的头天下午18：00之前完成， 用标准格式电子邮件发送给老师．老师整理之后，在第二天的课上把梳理出的各种代表性解答在 屏幕上显示，与学生一起逐个讨论分析，最后老师适当总结并布置常规的习题，用作训练解题 能力． ． 这样做的优点突出表现在对概念、模型、物理问题和解决方法的把握上．过去老师也是尽力 讲解，但学生在没有预习的情况下实际很难理解和吸收．这些方面的把握也很难通过解答习题和 考试来实现，因为习题和考试一般只能针对确定性的和可以严格处理的内容，而这在专业性课程 中实际只占很少的部分．结果就是老师费尽心力讲授的重要内容(比如许多物理现象分析、新的 内禀自由度、态空间的处理、模型图像、近似方法等)，学生很难瞬时跟上，事后的习题和考试一 般也不再关注这类问题，老师也难于再了解和交流．采用现在的交互方法，学生在拿到问题后的 一周里，要看书、思考、解答；老师可以通过分析答案了解学生理解的状况，并在第二天的课上 与学生深入交流讨论．这样做的效果在课上能明显感受到，学生普遍感到收获大．我们在学生解 答过的48个问题中，挑出了8个有一定代表性问题，适当变化之后，在期中考试时再次提给学生， 以检验课上讨论的效果。这8个问题是：(1)简述质谱仪的工作原理；如果每次测量之前都能对 原子核外的电子全剥离，此时质谱仪测量的是原子质量，还是原子核的质量?(2)为什么对于比 较重的稳定原子核，质子分布半径总是小于中子分布半径?(3)推出用原子质量表达的B+衰变时 的衰变能的表达式，指出其中有什么近似?(4)6He的单中子分离能大于其双中子分离能，5He 的基态因此会很快衰变；如果5He的衰变时间太短(～10之1S量级)而无法直接测定，请问可用什 么间接办法测量其半衰期?(5)结合原子核的液滴模型，说明在核结构中引入同位旋自由度的必 要性．(6)利用比结合能曲线，解释Ⅱ衰变能随原子序数的增大而增大的趋势．(7)如果电子和 中微子的白旋耦合成总自旋3，请分析13衰变容许跃迁的选择定则，并根据初态原予核自旋的具体 数值给出需要排除的特殊情况．(8)在Q、B、Y衰变中，对末态态密度的处理有什么不同之处? 图l给出了学生平均得分情况在讨论前后的改变，各个问题的得分均有较大提高．实际上，过去 老师单独讲授时，学生对这些定性问题的理解，应该是还不如(或顶多相当于