实验探讨归纳法教学初探.doc

实验探讨归纳法教学初探 左香华 一.基本思想 主要是从教材的内在联系和学生认知能力的实际出发，由教师精心设计好探索方案，引导学生通过做实验或观察实验等途径发现问题、探讨新知、总结规律，在研究性气氛中和谐地完成教学任务。 二.实施步骤 1．提出问题，创设情境 教师提出的问题一要有针对性，即是针对生产生活实际学生温故知新而相关联的问题；二要有启发性，教师在引入新课时不失时机地提出一些启发性问题，诱发学生好奇、跃跃欲试的心理，使学生明确学习目的，最大限度地发挥学生学习内驱力的作用，把学生引入探究问题的情境之中。对引入新课的提问要求是：语言精炼，不知不觉，引人入胜。 2．实验引路，探讨新知 在教师的启发、引导之下，学生按照制定的程序（教师将设计的实验方案印发给学生并要求学生课前预习）做实验或观察实验等，使其多种感官协调运行。如他们耳闻教师启导、手做实验或习题、目睹实验现象或实物或图表、口议概念或原理与现象的因果关系，使他们的思维处于一种由强刺激引起的最佳状态，从而在实验探讨中获取真知。 实验过程中教师适时提出一系列探讨性问题，能避免学生为实验而实验，引导学生定向思考，使实践上升为理论，进而产生质的飞跃。关于探讨性问题的解决，有的可用实验手段、有的可用学生己有的知识进行逻辑推理而达到解决问题的目的。当然，教师提出的问题要抓住重点、切中要害；要有梯度，问题过于简单，则无探讨价值，问题过难，则可能启而不发。且要求范围明确、言简意明，具有可探讨性。 3．归纳小结，整理新知 学生通过实验探讨获得的新知在短时间内尚未条理化、系统化。为使学生将习得的新知有效地纳入其认知结构之中，形成知识结构上的网络体系。教师在学生初步获得新知的基础上引导学生将新知归纳小结、整理分类，能加大学生贮存信息的容纳量。小结的方法很多，如概括归纳、画友点睛；回答讨论、再现主题等有利于学生掌握教学中心。 4．简单应用，巩固新知 遗忘的规律是先快后慢，根据学生的心理特点和反馈信息的需要，我们选择一些与新知有关的思考题、习题等，让学生运用刚学到的知识解决一些实际问题，他们“趁铁热打”，不仅新知在思想中印象更深，而且他们的自尊心和求知欲都可以得到满足。 三.教学实例——原电池 1．提出问题，创设情境 教师设问：在我们研究的化学反应中，常伴随有能量变化。如镁条的燃烧（教师演示）现象说明了什么问题（旧知，学生泛答：化学能转变为热能和光能）？那么，化学能能否转变为电能呢（新知，报出课题。）？ 2．实验引路，探讨新知 ①做好探索实验，有效形成概念。学生二人一组做铜—锌原电池的供电实验。预备实验：将锌板、铜板平行插入稀硫酸中，根据实验现象教师设问： 甲、为什么锌片和铜片上现象不同（学生从金属活动顺序作答）？ 乙、上述反应是锌把电子直接转移给氢离子，若设法使电子通过外加导体进行间接传递，让氧化反应和还原反应分别在设置的两个电极上进行，其结果将怎样呢？ 探索实验：用导线把锌片和铜片连接进来，结果锌片上气体减少，铜片上产生气体。 教师引导学生探讨原因。 形成（概念）性实验：把检流计串联在锌片和铜片之间。通过指针的偏转从能量转变的角度初步得出概念：“把化学能转变为电能的装置称为原电池。” ②提出探讨问题，激发学生思维。 探讨问题一（教师提出，下同）：铜—锌原电池中电流的方向如何？通过电流方向你能初步得出确定正、负极材料的一般规律吗？ 补充实验一（教师演示）：用一已知电池接检流计，看指针的偏转方向与铜—锌原电池中指针的偏转方向比较而定。实践表明：检流计的“+”接线柱与电池的正极相连，“—”接线柱与电池的负极相连，则指针向右偏；若接反了，则向左偏。故锌（相对活泼金属）为负极，铜为正极（亦可通过对锌失电子后电子的流向分析得知）。 探讨问题二：若将铜—锌原电池中的铜依次换为铁（比锌不活泼）、铝（比锌活泼）、碳棒后，能否产生电流？其方向分别如何？ 补充实验二：锌——铁硫酸电池的供电实验； 补充实验三：铝——锌硫酸电池的供电实验； 补充实验四：锌——碳硫酸电池的供电实验。 探讨问题三；若将铜——锌原电池的锌换为碳棒，能否产生电流？ 补充实验五：铜——碳硫酸装置不供电。 教师引导学生从氧化—还原反应能否自发进行分析、探究。 探讨问题四：若将铜—锌原电池中的硫酸（电解质）依次换为盐酸、硫酸铜溶液（强电解质溶液）、柠檬酸（弱电解质，实用广柑或桔子）、酒精、蔗糖（非电解质）溶液，能否产生电流？原因何在（铜—锌桔子电池当堂演示，其它问题均由学生分析、推理解决。必要时可布置课外实验）？ 探讨问题五：原电池中外电路的电子流动跟内电路中阳离子的移动有什么因果联系？氧化—还原反应在上述因果联系中的作用是什么？ 通过以上实验探索和问题讨论，你能找出形成原电池的条件吗？（学生议论，教师补充、修正。） 3．归纳小结，整理新知 ①原电池