台湾中小学教师之科技学科教学知识现况与探讨.pdfVIP

GCCCE2013 台湾中小学教师之科技学科教学知识现况探讨 庄雪华，黄富辰，刘汉钦 中山大学暨师培中心暨教育研究所 嘉义大学数位学习与管理学系 hsuehhua@ 【摘要】本研究依据Angeli Valanides (2009)所提五个指标编制具备良好信、效度的科技学科教学知识量 表，进行台湾中小学教师科技学科教学知识的调查研究。本研究透过对台湾高雄地区的中小学，进行分层 比例随机抽样法，并且依据不同背景变项进行T-test 与单因子变异数分析 (ANOVA) ，最后得到以下结果： 一、除了较常使用的网络与科技工具外，对于需要较多操作技巧与科技知识的层面，台湾中小学男教师明 显比女教师更具备有科技学科教学知识。二、不论教师教授学级（国小，国中，高中）是否不同，皆没有 科技学科教学知识的差异。三、台湾中学国文科教师与数学科教师较不具备科技学科教学知识中的「科技 工具与网络的使用」面向知识。四、台湾中学国文科教师与英文科教师较不具备科技学科教学知识中的「利 用科技将抽象概念具体化」面向知识。 【关键词】科技学科教学知识, 科技融入教学， 教师专业发展 1.前言 1.1.研究背景与动机 为了因应当前的信息化社会， Mishra Koehler （2006 ）认为教师的科技能力不应该只 是熟悉新兴科技而已，更重要的是要发展出对于使用者、科技、方法与工具之复杂关系的了 解，同时也指出教师的科技知识不应该与教室的情境脉络分离，于是提出TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge ）也称之成TPACK 。研究者重新根据 Angeli 与 Valanides （2009 ）所提出的五大指标及基于TPACK 为一统整的知识(integrative TPACK)编制一份中小 学教师TPACK 状况的量表，并藉此量表收集资料，进一步探讨不同背景变项的中小学教师， 其在科技学科教学知识 (TPACK)上所呈现的情形。 1.2.研究目的 根据上述研究动机，本研究之目的如下:(一)发展一份具有信效度的「科技学科教学知识 (TPACK)量表」。(二) 了解中小学教师的「科技学科教学知识 (TPACK) 」情形。(三) 比较不同 背景变项 (性别、学级、教授学科)之中小学教师在「科技学科教学知识 (TPACK)量表」上的 差异。 2.文献探讨 2.1.科技学科教学知识(TPACK)之意涵 hulman (1986)提出一个新的教学观点-教师学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge ， 简称PCK) ， Mishra Koehler （2006 ）以Shulman 的理论架构为基础，将科技层面的知识加 入教师学科教学知识 (PCK) 中，并称之为科技学科教学知识 (Technological Pedagogical Content Knowledge ，简称TPACK) ，由于科技学科教学知识 (TPACK) 的观念越来越普及，而 所谓科技学科教学知识 (TPACK) 的定义也有差异，本研究采用Angeli Valanides (2009 ）的 观点，将科技学科教学知识 (TPACK) 视为一个整体统整的科技学科教学知识(Integrative TPACK) 。 2.2.科技学科教学知识(TPACK)之相关研究 2.2.1.应用领域与量表发展的面向 在职前教师的研究部分，Niess (2005)探究职前教师如何在 经由科技结合教学与学习的过程中，同时了解职前教师科技学科教学知识(TPACK)的发展； 976 GCCCE2