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送鱼→授渔→挖鱼塘 ——对小学数学课堂教学的观察和思考 李 胜 欣 河南省义马市第二小学 2009.11 送鱼→授渔→挖鱼塘 ——对小学数学课堂教学的观察和思考 “授之以鱼，不如授之以渔”的理念影响了教育界多年，特别在数学教学中影响最大。然而，在新课改的今天，它又戏剧性地演变为“授之以渔，不如授之以鱼塘”。果真如此吗？这三者到底有着什么样的联系与区别呢？ 两个问题： 一、注重结论，还是注重过程？ 1.“送鱼”―只注重结论，学生轻易得到“鱼” 案例：小学一年级《分类》的教学。首先，教师吃透教材后，演示课件，让学生观察并说说拜访物品的特点；然后，让学生拿出事先准备好的学具袋，分一分，摆一摆，通过分析、归纳，理解分类的意义，学生齐读分类的概念：最后教师出示书中练习，让学生复习巩固，最终掌握分类的基本知识。 分析：上述案例看似组织严密，环环相扣，滴水不漏，教师依纲靠本，逻辑严密，把分类的知识“送给”学生，让人觉得一气呵成，但细细品味，似乎缺少点什么。缺少什么呢？教师的灵性，学生的个性，课堂的活性。虽然把“鱼”送给了学生，但整个课堂如同白开水一般，无色、无味，自然亦无激情了。 因此，把“鱼”直接“送”给学生，实际上是一种走捷径的形式教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，一切都是现成的：现成的结论，现成的论证，现成的说明，现成的讲解。这种教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程简化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀，这也许是“送鱼”被“授渔”所取代的重要原因之一吧。 2.“授渔”―既注重教学过程，又兼顾结论，绝大多数学生能按“渔”索“鱼” 案例：一年级《我又长高了》。 教学目的：让学生建立1米＝100厘米的长度概念。 课前准备：每位学生准备一张长10厘米、宽1厘米的彩色纸条，把全班分为四组。 师：今天，我们一起玩贴纸条的游戏，请每一小组将10厘米的纸条全部连起来，贴在黑板上，看哪个组贴的直。（小组贴纸条，有横贴的，有竖贴的；贴的起点也不同。） 生1：我们小组贴得最高，最高当然是最长。 生2：不可能，你们底下有空白，我们没有。 生3：不能只看上面，不看下面。 师：想一想，各个小组贴的纸条有多少厘米？ （学生安静了，一会儿都围着纸条去数、去算。1小段是10厘米，2小段是20厘米……10小段是100厘米。） 小组纷纷汇报：有100厘米，每个小组贴得一样长。 师：请你们站到纸条前量量，给同学们说一说自己的身高大约有多高。（学生量身高，发现比100厘米高。） 师：身高是100多厘米，听起来怪别扭的。 生3：是不好听，平时我妈妈总说我有一米多高。 生4：坐火车时，超过1米1了，要买车票。 生5：是谁弄错了？ 师：我这儿有一把长尺，叫作米尺。猜一猜，是这把一米的尺子长，还是黑板上贴的100厘米的纸条长。 生6：我明白了，100厘米就是米。 生7:10个10厘米就是一米。 师：请同学们张开双臂，比一比，一米大约有多长？ …… 分析：从本节案例的教学效果看，教师巧妙地完成了“授渔”任务，学生也很好地掌握了知识和探索知识的方法，效果明显。 实际上，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。 3.“挖鱼塘”―注重学习的自主探索过程，学生不一定钓到“鱼。 案例：某位教师在给学生讲解“分类”时，为了激发学生的兴趣，使学生更生动、更形象地了解“分类”，将在课前准备的大量教具（各种蔬菜和水果等）分到各小组，放手让学生讨论：怎样把它们进行分类。然而事与愿违，学生们在分蔬菜和水果时，争着玩手中的教具，有的甚至为了一根“香蕉”争得不可开交。学生在教师事先挖好的“鱼塘”中乱走乱撞，喜笑颜开，对“分类”的知识也没有探索出个所以然。执教教师在万般无奈之下，只好草草收场。 分析：在新课堂的理念下，许多教师把“授渔”改为“挖鱼塘”，想让学生经历“索鱼”的过程，品味“获鱼”的喜悦。然而事实上，学生花了很多时间和精力，但结果可能一无所获，即使得到“渔”，最终也没有钓到一条小“鱼”。 有专家称，虽然如此，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，眼前耗费的时间和精力应该说是“值得付出的代价”。真的如此吗？如果数学教学全部让学生“付出类似的代价”，只求学生体验知识的产生过程和方法，不管学生最终是否“钓到鱼”，学生很可能“饿死”。所以，这种给学生挖好“鱼塘”，放任其“索鱼”的教学时没有价值的，对学生终生发展的影响也是不利的。 结讼与讨程的关系式教学过程中一对十分重要的关