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小学数学评价的现状、对策及思考 口四川省南充市嘉陵区金凤镇和平小学邓斌 一、现状——“一纸定音” 施考，即不同层次的学生考不同层次的试题， 光命题分层还不够，评价更须分层。《课 《小学教学课程标准》(以下简称《课 即实施分层评价。而要动真格的，真正地而 标》在评价上强调学生的个别差异和个性特 标》)指出：“人人学有价值的数学；人人 不是形式上的实施分层施考，必须做到以下 点，注重激发学生学习数学的主动性，保护 都能获得必需的数学；不同的人在数学上获 几点： 他们学习数学的热情，要让每个学生都体验 得不同的发展”。《课标》承认了人人的不同， 1．放权放心。 到成功，真正让不同层次的学生在数学上得 而现实数学评价工作中，无视学生的个别差 分层施考之所以不能真正实施，主要是 到不同的发展，为此我们对一些题型新、方 异性，都是使用同一份试卷，相同的试题来 因为教育行政主管领导不愿放掉手中的考试 法活、一题多解的创造性解答的题目采用“少 考不同的人，评价不同的人，可谓“一纸定 命题权力。对学校以及教师的数学教学工作 扣多加”的评分方法，这样做既照顾了学困 音”。家长、社会追求的终极目标只是分数， 态度、效果持怀疑态度，甚至根本不放心， 生，又激励了优生。除此之外，我们在阅卷 学校及教师的一切教学方式与手段不得不围 所有的调研考题，质量检测，试卷都是上级 评分时因人而异，力求体现情感性，也就是 绕考试和分数而展开，甚至千方百计、绞尽 教育部门出的，监考是大范围推磨的，教师 带着感情阅卷，带着对c组学生期待之情， 脑汁地猜题押宝。一组组数据，一次次排名， 哪能有机会实施分层施考。退一步说，即使 对A、B组学生的激励之情适时运用评语进 把学生和教师的心理搞得很脆弱，教师原有 你教师分层施考了，考试成绩又有谁相信， 行评价激励，让学生感受成功的喜悦，感受 的实施《课标》的激情，学生的学习热情一 又有什么用。因此，教育行政领导下放命题 到老师的关爱之心。这样做不仅有利于学生 点点丢失，个人的想法和创意被无情地埋没， 权，考试实施权，是学校教师实施分层施考 数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康 滞后的数学评价方式、方法成了《课标》实 的首要前提。 发展。 施的主要“瓶颈”。 2．学生分层。 三、思考——价值取向 试想，—个班级中，不可能没有学困生， 要实施分层施考，教师首先要结合学生 1．分层施考是实施《课标》的需要。 对于—份相同试题的试卷(所谓区分度好的)， 的智力、个性、学习成绩等多重因素，把特 新一轮《课标》其目的是要让“人人学 优秀生可能可以考得满分，但对于学困生可能 点相近的学生合并到一个层次。一般分为三 有价值的数学，不同的人在数学上获得不同 把他(她)的智慧发挥极至，也只能考40分， 个层次，其中A层最好，B层次之，c层较差。 的发展”，一句话是要提高每个公民的数学 甚至10几分(一年级就有)。即使经过师生在学生分层时要特别注意照顾到学生及家长 素养，它是对过去“一纸定音”即一张试卷 一起大量时间的投入，雨水加汗水，太阳光加 的自尊心，因为有些学生家长总希望被分到 论英雄的淘汰式的精英教育的决裂。而要实 电灯光，教师循循善诱，学生不厌其烦，把知 A层而不愿被分到c层，这时教师就要晓之 施数学新课程，数学考试须分层。如考试仍 以理，动之以情，做好学生、家长的思想工作。 识掰碎了，嚼烂了，他(她)眼前终于及格(60 然采用“一纸定音”的方式，新一轮的课程 分为及格)了，而这些小孩的未来呢?这并不 同时还要考虑到学生，尤其是小学生的可塑 改革势必会重蹈覆辙，再次走上“穿新鞋走 是教育的失败，其实这就是人的不同，人的差 性