小组合作学习应该怎样合作.pdfVIP

。臼国俯学国画蹈忿∞“岔俯 安徽教育学院中文系 范蓓蕾 转变学习方式是新课程的目标之一。随着课改的 给结论而已。 不断深入，合作学习方式越来越频繁地出现在语文教 二、合作思考张力不足 学中，给语文课堂注入了蓬勃的生机和活力，取得了良 有张力的问题能够活跃学生的思维，是学生“跳一 跳”能摘到的“果子”，因而能够吸引学生的注意力。但 好的教学效果。但值得注意的是，它在实际操作过程 在观摩中，笔者发现一些教师所设计的讨论题常常达 中却并非尽如人意。笔者近日在省级中学语文优质课 不到这点要求。有的问题太浅易。学生只要翻开课本就 比赛的观摩中，发现了小组合作学习的几种典型的形 式化倾向。 能找到答案；有的问题又过于艰深，明显超出了学生的 ～、合作研讨议而无效 思维能力，因而导致组际交流冷场的尴尬现象；有的问 在小组合作学习的组织过程中。教师给学习小组 题则只能活跃课堂气氛．不能支撑学生的合作学习．以 交代的任务多为一至三个问题。学生小组讨论后，常 至于有些学生看到老师来到本组，就拿出课本或搜集 常会出现这样的情形：一些小组发表了与教师不一致 的资料读一段，等老师一走开，他们便又开始谈论其他 的或出乎教师意料的看法，这时绝大多数教师只是简 话题。 单地重复学生的意见，不做任何引导，就直接给出自己 三、开展合作缺乏组织 的看法，有的教师甚至语无伦次，含糊其辞，又绕到教 合作学习的目的是让每一个学生都参与其中，从 参那里。这使得精彩的小组讨论被教参的结论或教师 而培养他们的合作意识和能力。这需要教师在开展小 的定论所代替。这种合作学习，表面上是学生在集体 组合作学习时给学生以明确分工。但不少教师并没有 研讨，但本质上仍然是以教师为中心。以教师或教参的 做到这一点，他们布置完学习任务之后，自己站在一 观点为标准答案．只不过直接给出结论变成先讨论再 边，或来回巡视、抄写板书，完全游离于学生的小组合 的，教师没有作为权威出现，而是以学习者和参与者的 样的阅读教学形态会产生截然不同的结果。因此，需要 角色，加入学生的对话中。教师给予学生充分的表达空 教师灵活使用。 间，学生则从中获得多个结论，而这些结论又在不断地 拓展和深化。可以说，在这样的课堂里，处处迸发着创 [1]《现代汉语词典》第1410页，北京：商务印书馆2002 造的火花，学生在这种平等自由的氛围中，摆脱了各种 年版。 束缚、定势和依附，他们的个性得以张扬，思维得以激 [2]钱梦龙《语文教育必须处理好的几种关系》，《语文 发。 学习》2004年第11期。 [3]陆东杰《鼓励多元解读展现独特思维——蒲公 需要指出的是，上述只是阅读教学的四种基本形 态，它们还可以衍化出多种亚形态。每一种亚形态，教 英)片断赏析》，http：／／www．wjnzⅨ．net，2004年8月5日。 [4]魏本亚《谈对话在新课程实践中的误区与对策》， 学效果是不同的，需要教师在实践中悉心体会，辩证把 《天津教育)2004年第il期。 握。此外，这四大形态只是阅读教学的几种流程，由于 [5]王琼《“对话”，阅读教学的新形态一案例解 教师的教学手段和方法、教学态度和水平的不同，以及