开放性问题的教育功能与考查功能浅析.docVIP

高考历史开放性问题浅析 王涛 开放性问题在高考历史中最早在1992年全国卷中初见端倪，1999年出现，2005年普遍出现，所占分值有所增加。由于开放性问题的考查功能与新课程标准得理念相一致，因而成为新课程标准背景下检测学生自主精神、创新精神、实践精神和探究能力的有效手段，近年来备受命题专家的青睐。笔者不揣浅陋，就开放性问题发展变化、检测功能等方面略做分析，以就正于方家。 一、开放性问题的嬗变 开放性问题（open-ended problems and questions）常指结构不严谨的问题，没有唯一正确的解释或简单的答案。问题的开放性主要表现在确定主题的自主性、论证过程的自主性和结论的多样性三个方面。从确定主题、论证过程和结论的开放程度可以将其发展过程分为三个阶段： 1、1992-1998年：初见端倪。主要特点是主题确定具有他主性、论证过程自主性较弱（即选择史料和论证方法的自主性不强）和结论开放的有限性。这一阶段的问题指向性往往很强，考生缺乏自主性，论证过程的思路要求比较明确，考生很难进行发挥。这一阶段突出的特点是肯定了标准答案以外的要点的合法性，即只要言之成理也可赋分。这种有限开放是对标准答案过于教条的有益补充，也是开放性问题出现的初期形态。试举一例如下： 【例1】(1992年全国卷48题)清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。唐朝由盛转衰的原因是唐玄宗统治后期中央政治腐败，地方节度使拥兵自重，（1分）导致“安史之乱”和“藩镇割据”，（1分）战乱和割据削弱了中央的统治，破坏了社会经济。（1分）杨贵妃受宠爱，唐玄宗沉湎酒色，这只是中央政治腐败的表现之一。赵翼把这说成是唐朝由盛转衰的根本原因是错误的。（2分）这一表现本身也是封建帝王唐玄宗造成的。赵翼把责任加在杨贵妃头上是不对的。（1分）赵翼的根本错误在于夸大了杨贵妃个人对唐朝由盛转衰的影响。（2分）评分标准：本题旨在考察学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析问题的能力，在评分时应注意：　　1.能把唐朝由盛转衰的原因归结为中国封建社会内在矛盾的，加1分。　　2.凡能明确地从全面和片面、现象和本质或矛盾的主要方面和次要方面等角度进行分析评论，并言之成理的，加1分。　　3.本题总得分不能超过8分。(1999年全国卷42题)关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是　 一)主要是积极的，但也有消极作用：　　(二)主要是消极的：但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。（注意：本题旨在考查独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据均同等评分）（北京卷）就解决当代文明发展所面临的问题提一条建议？ （2005年全国文综卷一）简要评价民族主义的历史作用（2006年全国文综卷一）简述从中华文明发展的历史中得到的启示、卷二：从中西方科技发展变化的历史中得到的启示； （四川卷）历史发展启示我们应该如何面对社会转型？ （重庆卷）香港问题给我们什么启示？ （江苏卷28题）在中国近代民主革命时期，太平天国的《天朝田亩制度》，孙中山的“平均地权”思想，中国共产党1931年的土地革命路线，都提出了解决土地问题的主张。请分别分析三者的性质与影响。你从中获得什么历史启示？ 二、开放性问题的考查功能 一般地说，开放性问题有助于考察考生的知识的再现能力、理解能力和应用能力，还有发散思维能力和逻辑推理能力，是一种综合型的考查题目。下面以再现能力、理解能力和应用能力三个方面简析开放性问题的考查功能的特点： 知识再现：重视理解性记忆和结构性记忆。 记忆是对教材知识的再认和提取。历史知识的记忆有三类：直接复现教材知识的记忆，称之为机械性记忆；需要在理解教材内容层次脉络基础上完成的记忆，称之为理解性记忆；而需要概括出同一类型知识在教材不同章节中的特征，形成框架体系的记忆，称之为结构性记忆。三种记忆层次是累积性的，即后一种记忆要以前一种记忆的掌握为前提。 开放性问题在主体的确定、论证过程和结论方面的开放性呈现加强的趋势，只有形成结构性的知识才能做到快速提取和灵活应用，从而为问题的解决提供有利条件。例如，从中西方科技发展变化的历史中得到的启示（江苏卷28题）在中国近代民主革命时期，太平天国的《天朝田亩制度》，孙中山的“平均地权”思想，中国共产党1931年的土地革命路线，都提出了解决土地问题的主张。请分别分析三者的性质与影响。你从中获得什么历史启示？ 太平天国的《天朝田亩制度》孙中山的“平均地权”思想中国共产党1931年的土地革命路线