板块式教学设计思路的教学设计.docVIP

板块式教学设计思路的教学设计。 预习要求： ①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。 ②从语言理解的角度，每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。 教学环节如下： 一、教学铺垫（3分钟左右） 1．导入。 2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次…… 二、读——读准字音。（5分钟左右） 1．同学们齐读课文，老师听音。 2．请同学们注意如下字词的读音。 缀 苫 倚 薪 暇 黠 三、读——读懂词意。（6分钟左右） 1．同学们读课文，读注释。 2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。 3．教师强调如下字词。（重点在第四段） ①指出用法：止（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ） ②理解词意：去（ ）股（ ）盖（ ）耳（ ） ③理解词意：少时（ ）顷刻（ ）变诈（ ）几何（ ） ④辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后 恐前后受其敌盖以诱敌 四、读——读顺句子。（6分钟左右） 1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2．教师重点辅导两个句子的读法。 ①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。 五、读一一读懂故事。（14分钟左右） 1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。 品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。 品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。 品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。 屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。 品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。 品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。 少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。 品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。 品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。 品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。 品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。 六、读——品读意味。（8分钟左右） 1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。 2．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。 3．同学们发言的主要内容有： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。 一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再退让。 仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。 后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形