《相片》教学设计.doc

《相片》教学设计 单位：迁安市杨各庄镇曲河小学 授课教师：赵伟 [教材简解] 这是一篇叙事性散文。叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事情，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。 [目标预设] 知识与技能： 能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法： 教学中以学生自主学习为主，抓住相关的重点段落反复品读、感悟；小组合作探究、班级交流中发表自己的见解；创设适当的情景，让学生感悟战争的残酷。 情感与态度： 品读课文中对话的描写，让学生感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望与追求。 [重点难点] 本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕 “青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。 [设计理念] 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。 [设计思路] 以读促思，读中感悟。 [教学过程] （一： ：“叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！” 交流中引导学生了解青年妇女的愿望：希望她的丈夫勇敢滴大涨，保护老百姓，让百姓过上自由幸福的生活。借以表现出广大人民渴望自由和平的愿望和对侵略者的痛恨，反映出青年妇女的博大胸怀。 交流该段落的时候做好对课文整体性的把握以及对文本的整合，适时插入如下两个语段的理解教学： 段落1： 这是她的照片，可是是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说： “这相片照的不像！”  她斜坐在炕沿上笑着说： “比我年轻？那是我二十一岁上照的！”  “不是年轻，是比你现在还老！” “你是说哭丧着脸？”她嘻嘻地笑了，“那是敌人在的时候照的，心里害怕的不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”  她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。 引导学生理解这张照片的由来，通过照片的由来，了解当时人们在日本帝国主义侵华时期过着水深火热的生活，体现出这张照片的特殊意义所在。表体会青年妇女邮寄这张照片的良苦用心。（如有需要可创设情境理解当时水深火热的生活） 段落2： “就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 　　她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！” 引导学生了解照这张相片时候的场景，加深对当时人们生活的理解以及青年妇女对战争对日本侵略者的痛恨，进而引导学生理解青年妇女给自己参军的丈夫寄这张照片的良苦用心。 （教师适时板书“苦难”和“自由幸福”，根据具体情况指导朗读相关句段。） （还可引导学生想象当事人的内心世界或当时的特定情景） （适时出示视频课件，了解二战当中惨遭杀害的中国同胞的情况，帮助学生理解） （适时指导对重点语段的朗读）（四）创设情境，代写书信 通过创设情境，引导学生对课文中重点难点部分加深印象，使学生置身于当时的情境之中，布置本节作业，代写这封青年妇女给丈夫的书信…… 《相片》教学设计 （第二课时） 迁安市杨各庄镇曲河小学：赵伟